(部编)人教语文2011课标版一年级下册池上教学设计刘亚

1、池上教学目标：1、认识“首、浮、萍、踪、迹” 5 个生字，正确书写“首、采” 。能联系生活，结合 图片理解“浮萍” 、“踪迹”等词语的的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵积累。3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步 感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵池上 ，丰富古诗积累。 教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生 共鸣。2、品味古诗语言，抓住“偷采” 、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学准备

2、：1、教学多媒体演示文稿。 （文字、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间： 一课时教学过程：课前吟诵： 1 静夜思 2 古对今 3 姓氏歌 一、调动积累，导入新课。1、调动积累：师：同学们真棒，能够将我们这学期学习的古文，古诗背诵得这么流利， 那老师还要考一考大家的古诗积累情况，你敢不敢挑战？老师出一幅图画， 请你吟诵一句或一首与图片相符的古诗。开始啦！ 静夜思 古朗月行春晓江南2 明确主题：看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我们就知道是夏天了。今天我们要 学习的古诗二首关于夏天的呢！3 板书课题：请同学们仔细看老师板书课题，全班齐读古诗二首4 学习“首”字。注意“首”是翘舌音。 .

3、“首”是我们今天要学习的字，请你仔细观察，你有什么好办法记住它呢？ .古诗二首就是二首古诗的意思。 “首”在这是一个数量单位。.“首”字还可以组什么词语呢？（首先）开头的意思（首要）首也指我们的头部。5 整体感知课文。下面请听课文录音，感受夏天的诗歌美景。二 知诗人，解诗题1 师范读：今天我们先学习第一首池上 ，请听老师读一遍。2 诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是， 诗人忍不住写了一首诗。3 师：它的题目就叫池上 。（板书诗题：池上）请同学们跟老师一起读池上 诗题的意思是：荷花池塘里。4 简介作者白居易。 （1） 学生介绍诗人。（2）师：这首诗的作者是白

4、居易。白居易，字乐天，号香山居士。他的诗题材广泛，形式 多样，语言平易通俗。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通 俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600 多首，是唐朝写诗最多的诗人。主要作品： 暮江吟钱塘湖春行 赋得古原草送别等。三、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读池上 。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、学生自由读，同桌对读。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听一一5齐读古诗。6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些 呢？师示范拍手读。

5、同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读.7小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊18师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？ （一个小娃偷采白莲。 ）设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安 排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利读出韵律。四、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行小娃偷采莲。1、一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪里呢？让我们一同走到荷 花池边去看一看。2、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3 学生交流“看”到的画面。4 小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：小船。（2）指导学生

6、观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ （学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，想起大家对荷花池和娇嫩的 莲蓬的向往之情。 ）（ 3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈， 风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？（相机理解“莲蓬”课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲 子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西 ） （4）采访式指导朗读。1小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？（高兴.）来,读出你的高兴。 （被采访的学生读）2小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他

7、的心情怎么样？（又高兴又激动.）3小结： 小娃欣赏着美景， 享受着美味， 真是惬意又幸福。 请大家一起读出你们 此刻的感受。（学生齐读）思考：你最欣赏其中的哪个字？（1）师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是 小娃，这时候，你会想些什么呢？（2）指导读出紧张、高兴的心情。（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。（齐读）（4）引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？（6）小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。 (齐读)(7)配乐再次有韵昧地诵读前两行诗句。(二)后两行

8、一一景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报交流。(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解：不解一一不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍。1导学：浮萍究竟是什么样的呢？2看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。 )(4) 当小船慢慢驶来，浮萍 (做手势)(5) 可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯 真质朴的孩子呀！(6) 看到浮萍开了，你会怎么想？ (替小娃担心、着急。 )(7) 指导学生读出这种心情。 (自读、

9、指 2-3 名学生读、齐读。 ，)4猜诗人的行为、心理：(1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜他是谁？(2) 你猜白居易此时正在岸边干什么？ (窥视、偷笑。 )(3) 我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4) 指导朗读。设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比， 更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种偷，可恶吗？” 并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子垮可爱、 纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃曲心蹙，将 作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。五、指导书写1 书写：首