培育骨干发展团队有序递进

1、培育骨干发展团队有序递进2014-2015学年度第一学期数学学科研究计划常州新北区龙虎塘实验小学数学学科组一、优势分析：梯队变化：梯队分布姓名性别年龄教龄学历职称荆亚琴女3410本科小学高级第一梯队许秋明女3514本科小教高级耿 云女298本科小学一级（6 人）万一琴女4119本科小学高级20.6%操锋男294硕士小学一级梁玲霞女329本科小学一级顾鹏飞男232本科小学二级罗丽琴女4020本科小学高级石秀娟女394本科小学高级徐子燕女308本科小学一级徐艳丽女274本科小学一级毛小飞女242本科小学二级第二梯队黄洪亮男4526本科小中高（15 人）杨 伟男3714本科小学高级51.7%倪莹芝女

2、288本科小学高级徐建平女324硕士小学一级房永平男3611大专小学一级兰 锋女4012大专小学一级邵文雅女4525本科小学高级杨建芬女4624大专小学一级陆永锋男4328本科小学高级倪敏女本科小学高级王远华女4929大专小学高级第三梯队周慧珠女5335大专小学高级（8 人）韩菲女274本科27.6%陆静女252本科袁晶女293本科朱嘉韵女22本科任 教组内职务年级六学科第一责任人市教学能手四教研组长六教研组长、市教坛新秀六三教研组长二教研组长五教研组长五五一一、二二五副校长五总务、市教学能手二四四一六六六一教研组长常州市学科带头人四四三三二一蔡芬女251本科三梯队变化主要是体现在梯队成员经过

3、自己的努力，都逐步地向更高一级梯队发展。尤其是第二梯队发展尤其明显，第二梯队的人数由原来的8 人升为 15 人。第三梯队的人数由原来的15 人变为 8人。常州市“新基础研究”普查情况一览表等第AABBB第一梯队（ 4 人）121第二梯队（ 8 人）2222第三梯队（ 8 人）1322合计（ 20 人）2(10%)7(35%)4(20%)5(25%)2(10%)9(45%)11(55%)1教师主动发展的意识正逐步形成通过“新基础教育”研究，老师们主动发展的意识正逐步形成。“新基础教育”理念、教育视野、研究精神带给老师们巨大的冲击，感受到了自身学科素养的不足，意识到了思想方法和知识结构对自身发展的

4、影响，“自我更新”成为内心强烈的愿望。2. 课堂教学有变化首先，课堂开放逐渐从单一走向多元。老师能根据具体的教学内容设计大问题，在学习活动的展开过程中，学习重心下移较以往有改进。互动的形式也逐渐从单一走向多元。教学设计关注了目标制定与学生分析、教材分析三者之间的内在关联，三者割裂的现象明显改变。学习活动之间的关联度、有机感也在逐渐增强。其次，教师思维逐渐从点状走向整体。从老师们撰写的教学设计，能清晰地感觉到老师的整体意识越来越明显，不仅能关注到一个单元同类课型之间的联系，还能关注到一类课型在不同年段之间的联系。学生培养逐渐从散点走向序列。针对学生的预习和课堂听课等新常规，龙小数学组专门进行了梳

5、理，并形成了日常听课反馈单项常规情况的基本要求。3.研究从课堂教学变革走向课程建设专题研究从课型走向单元结构教学，深化和拓展了课型研究的成果，从课型单元结构教学年段目标的分解与衔接，增强了教学的整体意识。提出“儿童数学”的教学主张。二、潜势分析：1. 教师培养的日常化。成熟课型的体悟和转化能力，大问题设计的收和放的能力，师生互动中的点拨和推进能力，资源的敏锐捕捉和有效利用的能力，这些，部分教师还很欠缺，需要骨干教师在日常教学中深入课堂、及时指导。核心理念不应停留在口头上，而是逐渐向教学行为自觉迈进。2. 学生培养的持续化。部分班级间学生思维的深度、语言表达的质量有差异，发言面不广，表达不自信，

6、教研组要进一步把学生能力的培养作为持续关注的要点。3教学的精准化程度不高。教师对质量标准还未形成清晰的认识，缺乏对年段目标进行深度解读、具体分解和实践落实的能力。同时，在教学管理过程中，对各项常规要求的细化标准还不完备，也缺乏专业化的论证，日常的教学质量调研、反馈、跟进机制不完善。三、本学期节点事件 ：1. “新基础教育”精品课（具体时间待定）。2. 迎接区“素质教育督导”评估。3. 迎接省级课题为诗意人生奠基的学校文化变革的实践探究结题活动。4. 组织数学教师积极参加区、市“骨干、学带”评选。5、积极组织四年级学生参加“省级学业水平”测试。四、学期目标：1骨干培养：学科组长、团队队长要整体提

7、升五种意识和能力：整体规划、系统思考的意识与能力，示范引领，服务师生的意识与能力，主动工作、不断创新的意识与能力，长程管理、持续改进的意识与能力，培养队伍、共同成长的意识与能力，促进学校的品质提升。2教研组文化建设：形成鲜明的教研组文化，教研组长成为团队研究的领军者，组织教研组积极参加区优秀教研组的评审。3教师发展与课程建设：全面打造具有“诗意课堂”的数学课堂教学新态势。（灵动、简约、平实） ，进一步提升教师的综合素养，落实国家课程的校本化实施，厚实“诗意规程” 的实践和创生能力，逐步形成教师发展内驱，有职业的幸福感。争取增加区、市骨干教师、学科带头人1-2人。4课题研究： 以学校统领性课题的

8、评估和结题活动及三年规划的总结为契机，对本学科课题进行整体层面的“汇”与“聚”， 以论文撰写、展示等形式亮出成果并寻找新的生长点。五、实施策略：（一） 延续原有组织机制，扎实推进研究本学期，数学学科组仍下设6 个教研组，倡导以教研组为团队，自主研究，先教研组内自主研究（不同梯队的老师同时上一节课），再学科组内研究，要求教研组内同时上两节课，课后谈研究反思。其他组做补充。每次研究以研究简报的形式将研究成果保留。专家引领数学学科组教师成长团专家引领专题研究集中研讨骨干引领教师个体同伴互动自主研究教研组课型深化形成立体网状推进的教研机制借助教研活动，不同的教师群体有不同的视课角度。年轻教师：关注你是

9、否读懂了课？看懂了什么？没有看懂什么？对课堂推进核心词的理解。骨干教师：关注教学推进中的结构。年长有经验的教师：关注课堂常规的落实。（二）、国家课程校本化实施，促学生数学素养提升继续开展国家课程校本化实施，进行文本研读与课堂教学研究。在学期末进行的各教研组研究汇报中，各个教研组长围绕本教研组的研究主题，独立思考。单教学目标（一定要可学校校本的拓展部分学生典型错误典型习题（练习精彩的教学片断元观察，可测量，有量（针对知识与技能）中看到的好题（教学策略）可内化指标，不要情感等讨论还要拓展的内容典型错（ 简 短目）（谁提供，统以是链接，习题容目标）把技术技能目（有内容的拓展， 要求误分析）计每个人提

10、供的的处理， PPT标描述清楚。的拓展，如 1.5 乘三分好题目的数量）之一）本学期，我们将继续围绕此项工作，让数学教师的教学围绕着课程实施的要素，让老师清晰课程目标、完善课程内容，创新实施样式，丰富孩子的数学学习方式；围绕“常州小学数学课”的特质“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维完善”的组织教学。（三）深化研究系列，提炼课型精品1、开展“前移后续”的教育教学研究。进行梳理，对有一定经验积累的课型追求“精”、“特”“美”，对还没有接触的课型追求“全” “实”、“深”。开展理论联系实践的教学研究活动，采取“前移后续”的方式，把主要课型分期分批研究

11、实践完毕。2、同年级、同年段任课老师加强集体研讨，对同一课型进行反复打磨，根据自己班级的实际情况进行个别设计，互相听课对比，在每一次的研讨课后都须进行认真的说课、评课与反思活动，不断有意识的完善课型，提炼清晰的育人目标、可操作的教学结构，有效的实施策略。3、加强用资源的意识和力度，主动联系专家进行专题研讨，专家指导后加强集体消化，抓关键问题以逐个击破。从而不断提升对课堂教学的认识水平，提高对课堂教学的把握能力，打磨一系列课型研究精品案例。（四）、差异共享，在分享中携手向前，提升教师个体发展自觉1、为骨干教师创设更多的机会和舞台，加快“岗位成才”速度。让骨干教师在更高层次更大范围内主动亮相，接受

12、教育专家和同行的指导。形成以专业社群为基础的“后援团”，在本学期即将开展的“区、市骨干、学带评选”中，组织数学教师积极备战。2、根据实际情况，按照优胜劣汰原则，及时调整教师梯队的名单和目标。选择优秀者进入第一梯队，担任学校教育教学改革的主要课题研究责任人。通过对教学过程的“高密度微格分析”，度身量造个人分阶段强化培训方案。3、关注团队的“日常化实践，主题性推进，个性化发展”。遵循团队日常研究的基本路线：学习研究（转变原我认识）策划设计实践反思重建创生，通过扎扎实实地抓好日常研究路线，实现真实的进步与成长。以项目驱动，带动教师的专业发展，让教师在成事中获得成长，鼓励教师做好以校为本的教学科研，依

13、据校本特色创造性地开展数学教学工作，推进教学方式变革，努力构建动态、开放、充满生命活力的数学课堂新形态：围绕“常州小学数学课”的特质“有向开放的问题、个性化的自主探索、结构化的资源呈现、序列化的互动交流、自主化的思维完善”的组织教学。开展有效，有质量，有助于个体提高的日常实践研修活动。在“实”字上下工夫，在“研”字上求发展，以源自教师自发，内部，小型群体式的互助研究方式来提升个体的实践活力与发展力。关注教师参与状态，促使教师成长为具有生命自觉。4、课题引领，凸显专题研究日常化，丰实教学研究成果2014 年 6 月，市级课题小学数学课堂“结构教学”的实践研究顺利结题，本学期，我们数学学科组将以个

14、人（团队）小课题的实施，以课堂教学研究为切入口，凸显专题研究日常化，丰实教学研究成果。（五）能级突破优化评估提升学生群体素质1、推动学生能级培养。各学科增加对学生的研究，清晰各年段学生的能级及培养目标，精心打造静心、悉心的课堂常规，完善日常的考评机制和评价机制，厚实学生的学业素养，逐步形成系统化的校本经验。2、完善学力评估系统。从“关心、关爱、关联”的人格建构及知识、思维三个维度进行统整，强调和谐关系的养成和学生智慧的发展。3、基于学生成长研究，促进学生全面提升。了解学生知识、技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性及个性差异，精心设计教学过程，增强教

15、学的针对性和有效性，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，努力改变学生的学习方式，培养学生获取知识能力、创新能力和实践能力，使学生在课堂上具有良好的参与、交往、思维的情绪状态，尽量让学生自己观察、思考、表述、动手，自己得出结论，促进不同层次学生获得真实发展。月责任活动内容责任人合作者备注份部门数学学科组组织数学教师各年级期初教材分析。学科责任人全体教师数学学科组参加区各校数学教研计划交流。学科责任人教研组长8 月份9 月份数学学科组小学阶段数学学业质量抽测分析反馈学科责任人六数教师数学学科组数学学科组计划交流（含学科规范要学科责任人全体教师求）数学学科组组织骨干教师参加常州市小学数学课学科责

16、任人骨干教师程实施成果展示活动暨常州市小学数10 月份11 月份12 月份数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组数学学科组学课程基地建设成果交流活动。 （市级）组织教师参加区 “数学魔术” 活动课堂研讨活动。（区级 三井实验小学）组织骨干教师参加区、 市级五级梯队的评选。（市、区级）组织数学教师参加区2014 年小学数学专业委员会年度论文评比。（区级）组织四年级学生参加“省级学业水平”测试，做好考前复习工作。围绕国家课程校本化实施，强化研究框架，学科组骨干教师集体研讨实施策

17、略。以“督导”活动为契机，及时做好相关准备工作， 根据督导评估要求，逐项梳理，定人定责。组织校级数学学科关键能力的调研。组织教师参加区素质教育督导评估。组织教师参加数学新教材课堂教学研讨活动。（区级薛家小学）组织四年级学生参加“省级学业水平”测试。组织校级数学学科关键能力的调研。组织骨干教师参加省课堂教学评优活动。（省级地点：江阴）组织校级数学学科关键能力的调研。组织教师参加常州市小学数学教研工作总结会暨常州市 “珠心算” 教育实验优秀项目评比颁奖大会。（泰山小学）组织学生参加江苏省“小小数学家”评选活动。参加区估算教学策略研究研讨活动。（春江小学）积极组织参加区学业水平调研。学科责任人骨干教师学科责任人骨干教师学科责任人全体教师教研组长学科责任人四数教师四数教研组长教研组长