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文档简介
1、案例与反思富有个性的学习阳城蟒河镇盘龙完小 顾正仲 片断 1 放手后的殊途同归 我在教学圆柱的体积这一课时,课前已布置学生准备好学具。 上课铃声响了, 早已站在讲台前上课的我却无法上课, 因为学生们正 兴高采烈地玩着学具。 如何是好?如果此时强行让他们放下手中的学 具,按照我的教学程序来进行教学,学生肯定意犹未尽,还会偷偷摸 摸地玩学具。不如索性让他们玩个痛快吧! 同时我向学生提出了要求: 玩时要留心观察,然后说说你们发现了什么。短暂的 2 分钟过后, 学生最初的新鲜劲儿已经过去, 而问题的答 案也找出来了:(1)我发现可以将圆柱转化成长方体; (2)我发现圆 柱的体积和由它转化成的长方体的体
2、积是相等的。学生们的第一次动手操作虽然只发现了这两点, 但已足矣, 这已 经为第二次操作提供了研究的方向。 接下来, 我把问题的难度提升了 一点,学生带着这样一个问题进行第二次操作: 圆柱和由它转化后的 长方体有什么联系?再次操作后,学生的收获颇丰,纷纷举手要发表自己的意见。此 时,合作交流就成为必然之举。学生共取得了三大类有价值的发现:A 类如图 1:(1)长方体的宽等于圆柱的底面半径;( 2)长方体的长等于圆柱底面周长的一半;( 3)长方体的高等于圆柱的高;( 4)长方体的底面积等于圆柱的底面积;(5) 因长方体的体积等于长x宽x高,所以圆柱的体积等于圆2柱底面周长的一半x半径x高等于u
3、r x r x h=n r h;(6) 圆柱的体积等于圆柱的底面积x高。B 类如图 2:( 1)长方体的底面是圆柱侧面的一半;( 2)长方体的长等于圆柱底面周长的一半;( 3)长方体的宽等于圆柱的高;( 4)长方体的高等于圆柱的底面半径;(5) 因长方体的体积等于长x宽x高,所以圆柱的体积等于圆 柱底面周长的一半x高x半径等于u r x hx r= n r2h;(6) 圆柱的体积等于圆柱的底面积x高。C类如图3:( 1)长方体的底面是一个长方形,长是圆柱的高,宽是圆柱底 面半径;( 2)长方体的高等于圆柱的底面周长的一半;(3)因长方体的体积等于长x宽x高,所以圆柱的体积等于圆 柱的高x半径x
4、底面周长的一半等于 hx r xn r= n r2h;(4)圆柱的体积等于圆柱的底面积x高反思:选择合适的学习方式学生的发现可谓全面,推导可谓严密。学生的精彩表现完全出乎 我的意料,殊途同归,得出圆柱的体积等于圆柱的底面积X高。为什么会取得如此好的教学效果?我想原因在于我针对当时的 实际教学情况,顺势放手让学生带着问题去玩,这样做既符合学生好 奇的心理特征,又完成了教学目标,学生的学习兴趣也极为高涨。经 过第二次动手操作之后,学生急于想说说自己的新发现,这时候合作 交流已成为他们的需要,他们经历了知识的获得过程,经历了思维的 形成过程,主动探究,真切体验,在探究中发现,在发现中交流,在 交流中
5、成功。从不同途径都得出圆柱体积计算方法。在教学中,我引导学生采用了 “合作交流,自主探究,动手实践” 的学习方式,为学生搭设了自主探索的舞台,尊重学生需要,把课堂主动权给了学生,取得了较好的教学效果。不论什么样的学习方式,教师都不应生搬硬套,而是根据教学内容的特点和学生的特点, 适时 引导学生去选择合适的方式来学习,这样才会取得比较好的教学效 果。 片断二 急性“抢答”出精彩 在一节“工程问题”的练习课上,我出示:修一条路,甲队独修 需 10 天,乙队独修需 12 天,丙队平均每天修 52 米。如果甲队与乙 队合修 4 天,那么就剩 208 米没修完。如果三队合修,几天才能修完 这条路?(同学们都沉浸在思考、演算中)生 1(突然举手抢答,怯生生的有点害怕) :答案是 4 天,不知 对,师:这道题答案就是 4 天,你是怎么知道的?生1我是用208+ 52求得的。师:说说你的想法。生 1:甲队与乙队合修 4天后所剩 208米由丙队来完成,而丙队 平均每天修52米,所以丙队修208米需要用208+ 52=4 (天)这4 天正好与甲队、乙队先前合作的天数相同,所以如果三队合作,需要 4 天完成。师:多么独特而新颖的想法!反思:善待学生的急性“抢答” ,呵护创新从新的课程理念: 教学中教师应尊重学生的想法, 鼓励学生独立 思考。课堂上学生急性回答,是学生积极、主动、敏捷、新颖
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