《热是怎样传递的》实验设计教学反思

1、热是怎样传递的实验设计教学反思张集镇魏集实验小学 魏淑芹热是怎样传递的是教科版五下第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传到的现象。探究内容分为两部分，“一、热在金属丝上的传递；二、热在金属片上的传递。”设计实验是课堂教学的重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。引导学生设计实验我设计了以下教学思路 ：课堂上让学生通过体验触摸浸在滚烫开水外的铁丝，感受其由凉变热的过程后，让学生猜想水面外铁丝变热的原因，引导

2、学生对热传递的过程和方向进行推测。随后再引领学生设计能清楚地看到热传递的过程和方向实验来验证推测。为了降低学生设计实验的难度,设计实验前，教师展示为每组准备的实验材料, 让学生根据实验材料通过独自思考小组讨论制定实验计划，并用画图或文字简洁叙述的方法完成实验设计表。原本感觉比较轻松的实验设计教学，在五（1）班教学时学生却给了我一个大大的意外，学生设计实验耽误了较多的时间，在充足的时间内，仍有两组同学没能自主设计出高质量的实验方法。有一组的实验设计只是在铁架台下画了一个酒精灯。追问这样设计能让我们清楚地看到热传递的过程吗？学生茫然无措.我很纳闷，这是怎么了？教师给定的实验器材，学生不知怎样用,设

3、计时没有明确的思维方向。因为设计实验耽搁了时间,当天的温度又低（最低温度又在零下2度）,传热比较慢,导致课堂教学任务没能如约完成.课后认真回顾整个课堂教学流程,对教学中学生设计实验效率不高的原因进行了深刻反思,发现了教学中存在的一些不足.1、热传递推测没做到思维深刻化.新课伊始,学生亲自体验到热水外铁丝变热以后,教师通过2个问题追问学生水面外铁丝变热的原因.1、铁丝变热的热量哪里来的? 2、热水外的铁丝没直接接触热水,它是怎样变热的呢?引导学生思考杯外的铁丝变热是因为热水把热量传给了浸入水中的铁丝,水中铁丝又把热量传给了杯外的铁丝。体验活动的教学就此而止,教师紧接着追问:“你们能设计一个实验让

4、我们清楚地看到热传递的过程和方向吗?”直接进入实验设计环节的教学.反思这一环节的教学，教师引导学生推测热传递的过程和方向教学过于粗糙.学生在教师问题的引领下,对杯外金属丝传热的过程进行了思考,对传热的过程和方向进行了初步感知,但这时学生对热传递的认识还是比较浅显,没能形成一个有逻辑、清晰、而深刻的认识,对于热是从温度教高的物体传向温度教低的物体,从温度较高的部分传向温度较低的部分这个核心概念，没有通过实验现象从根本上推测到、认识到,造成了部分学生设计实验时目标不集中,思维没方向，表达不清楚不准确的问题。2、热传递推测没做到思维可视化.教师以问题的方式引导学生思考回答水杯外铁丝变热的过程和方向,

5、学生只是口头回答问题,很多同学对热传递的方向和过程没能在头脑中通过思维加工形成一个清晰的表象认识,没做到思维可视化,多数学生的认识还是比较模糊.所以设计实验就有了一定的难度.3、实验设计指导不够灵活、精细.本课设计实验教学环节,教师在向学生展示实验材料和发放记录纸明确记录内容后,就放手让学生自主思考和小组讨论自主设计实验.给了学生较为充足的设计时间,充分体现了学生自主探究,但在巡视时发现学生设计实验和进行实验设计存在一定的难度,教师根据情况给一些组进行了针对性的指导,这不失是一种好的教法,但这种做却耽误了课堂较多的时间，学生有目标有发现了课堂教学中引导学生学生设计实验存在的问题及困难，在五（2

6、）班上课时，我调整了教学思路，学生设计实验时倍感轻松，收到了良好的教学效果。实验设计教学实录师：请同学们用手触摸露在烧瓶热水外的铁丝，感觉它有什么变化？几分钟后。生1：露在热水外的铁丝变热了。师：这部分铁丝没有浸在热水里，它怎么会变热呢？生2：是水蒸气给了它热量。生3：是热水中的铁丝把热传给了外面的铁丝。师：通过刚才的体验活动，我们知道热水外的铁丝由凉变热了，那你们知道热传递的过程和方向是怎样的吗？ 生4：热水把热量先传给了水中的铁丝，热水中的铁丝变热后，它又把热量传给了露在水外的铁丝。教师及时在黑板上画上实验装置图。你们同意生4的观点吗？生（齐说）：同意。师：在这个实验中，热到底是怎样传递的

7、呢？生（齐说）：热水把热量传给水中铁丝，水中铁丝变热又把热量传给水面外的铁丝。教师随即在实验装置图中用箭头标出热传递的方向。师：“你们认为热在什么情况下会传递？热传递的方向是什么？”生5：两个物体温度不一样时，温度高的物体会把热传递给温度低的物体。生6：一个物体当它各部分温度不同时，也会进行热传递，热会从温度高的地方想温度低的地方传递。教师根据生5和生6的回答随即在实验装置中把箭头用黄色粉笔加粗。师：这些都是同学们的推测，你们的推测正确吗？你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗？生齐答：能。师：老师为每组同学准备了两个铁架台，一根铁丝，一盒火柴，一个酒精灯和少许凡士林，凡士林是

8、一种特殊材料，在常温下它能粘住一些比较轻巧的小物体，在受热后，粘住的物体会掉落下来（教师边介绍边一一出示实物）。你们能用这些材料设计一个实验来证明热传递的过程和方向吗？请大家独立用心思考两分钟，把自己的想法和小组同学交流，互相修改和完善自己的实验设计。师：用老师提供的实验器材，你们打算怎样实验呢？谁愿意把你的实验设计与大家共享？生1：我打算把铁丝拴在两个铁架台上，在铁丝一端下面用酒精灯加热，来观察热传递。立即有学生持反对意见，在下面迫不及待地说起来。师：你们认为这个同学的实验设计能让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗？生2：我认为不能，因为热我们根本看不到，你只对铁丝加热，我们根本看不出热传递

9、的过程和方向。生1：我可以用手去摸一摸感受铁丝温度的变化。师：用手摸正在用酒精灯加热的铁丝感知它的温度变化，行吗？生3：不行，万一铁丝温度高容易烫伤手。我觉得在××同学（生1）设计的基础上，在铁丝每隔一段距离粘一根火柴，在靠近火柴的一端用酒精灯加热就能清楚地看到热传递的方向。师：你们认为生3的实验设计可行吗？生：可行。师：刚才同学明明说热是看不到的，为什么粘上火柴棒你们却说能清楚地看到热传递的过程和方向呢？生3：我是这样想的，老师刚才介绍材料的时候说，凡士林在常温下能粘住一些轻而小的物体，但受热后，凡士林会融化，粘住的物体会掉下来，根据火柴棒掉落的先后顺序，我们就能清楚地看

10、到热传递的方向。师：说的真好。你很会思考！学科学就要这样，学会细致的思考，我建议大家用掌声表扬表扬他。学生为其鼓掌。师：刚才同学说，隔一段距离粘上火柴棒，你们打算隔多少距离粘一根火柴棒？学生分别说出自己的打算。师：热传递需要一个过程，课堂时间非常有限，为了使实验效果最明显，咱们每隔一厘米粘一根火柴棒。为了实验更科学更公平，你们认为实验中要注意什么？学生略作思考。生4：粘火柴的凡是林要一样多。生5：我觉得火柴棒的长短、粗细、重量也要尽量相同。师：这个同学“尽量”一词用的很好，的确，火柴不可能完全一样大小、粗细和轻重，但我们呀尽可能挑选“一样”的火柴棒来做实验。师：大家还有不同的设计吗？生6：老师

11、，我设计的实验有一点与生3的不同，就是用酒精灯在四根火柴的中间加热，看一看热传递的方向。师：这种方法行不行？生（全体）：也行。师：我建议同学们等会实验时这两种方法都要尝试。下面请同学们用画图或简洁语言叙述的方法完成实验记录。学生合作记录实验设计。 展示学生实验设计纸。   1、让思维可视化，激发了学生的探究兴趣，使探究内容更加显性化在学生亲自体验到烧瓶外铁丝变热之后，引导学生思考铁丝变热的原因，通过交流学生明白铁丝变热是由于热水把热量传给了水中的铁丝，水中的铁丝温度升高后又把热量传给了烧瓶外的铁丝，在学生的交流中，教师及时在黑板上用简笔画画上实验装置图，并用箭头形象地标出热传递的过程

12、和方向，使学生思维可视化。在直观形象中学生明白了热的传递路径后，我紧跟着追问：“你认为热在什么情况下会传递？热传递的方向是什么？”学生通过观察实验装置图和思考，对“热从温度较高的部分传向温度较低的部分”这一核心概念有了初步的认识与推测，使思维推测深刻化，探究内容更加显性化。2、让思维可视化，降低了实验设计记录的难度，使记录简洁、形象化  教师形象的画图展示学生思维的方式，给了学生诸多的启发，他们在设计实验作记录时，绝大多数组都迁移运用了画图的记录方式，把探究方法由抽象的文字转化成形象的图画，记录既简洁又形象，有效地降低了记录难度，同时也使后续实验操作更加容易。 3、在讨论中共同完善实验设计，提高了实验设计实效性、操作导向性学生通过独立思考，小组交流时教师发现，多数学生对