2017新版部编本二年级上册语文第1课《小蝌蚪找妈妈》评课稿

1、1.小蝌蚪找妈妈评课稿（篇 1）小蝌蚪找妈妈是一篇有趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害 虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。在课堂中周老师力求激发学 生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。一、激发学生读书的兴趣兴趣是最好的老师，在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注 意力， 激发了学生的学习兴趣。 她是这样设计的： 上课伊始， 老师板 书“找”，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片， 教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢？这样很自然地出示了课 题：小蝌蚪找妈

2、妈。那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们 迫不及待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画 画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧！没有大 费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地 进入了课文，进入了角色。二、字词教学扎实字词教学是低段语文教学的重点。周老师在字词教学的设计中， 一步步非常扎实。如：出示：大大的脑袋 黑灰色的身子 长长的尾 巴碧绿的衣裳 雪白的肚皮让孩子们先自己认读这些词组，再指名 读、领读。然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。又如：游来游去先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了 几个这样的词“飞来飞去、跳来跳去、

3、说来说去”，请他们读读，最 后让学生自己练习说。最后结合课堂作业本中的练习写一写。三、为学生搭建展示的舞台1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语， 尽量以正面加以 引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高， 要切实针对孩子朗读 的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一 些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课 时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错， 让我们觉得这些 小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪 是那么的着急。

4、”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美 了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬， 而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上 得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会， 让他们 享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈的第一自然段时，孩子们 就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪 的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋， 灰黑色的身子，长长的尾巴。周老师在教学中米用多种方法进行朗读 训练，（带表情读、带动作读等），这对于低年级学生来说

5、，极大地 激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解， 也丰富了学生的语言，培养了语感。这样一来，读中感悟、悟中激情， 这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创 造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们 在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。小蝌蚪找妈妈评课稿（篇 2）昨天听了田花老师上的一节小蝌蚪找妈妈，她亲切的教态， 灿烂的笑容，投入的情感，给我留下了深刻的印象。教材以童话故事 的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇 事主动探索的道理。整个教学过程中，我们

6、看到了师生合作学习的愉 快、生生共同探讨的成功，学生主动学习的愉悦，以及获得成功的满 足。而这些激动人心的场面是课堂上的几个亮点带来的。一、整体感知，以图学文小蝌蚪找妈妈是一篇看图学文。田老师紧紧抓住这一点，在 教学过程中始终做到图画与文字相结合。通过看图整体感知课文内 容，了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程； 通过看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈 妈、乌龟阿姨的对话练习；通过看图从而复述课文中的句子；通过看 图理解重点词句等。田老师由图入手，从图到文，再从文到图。二、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地 读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中

7、培养语感，在读中受 到情感的熏陶。比如说田老师在教学第一自然段时，指导学生抓住“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、 自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的 身子，长长的尾巴。与此同时，田老师还采用多种方法进行朗读训练（如个别朗读、分角色朗读、带表情朗读、带动作朗读等），这对于 聋校中低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通 过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。 这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子 兴致盎然。三、培养学生的自学探究能力，让学生学会学习。四年级的学生已经进入到中年级段的学

8、习， 在教学过程中注重培 养学生的自学能力是非常必要的。 在本节课中，田老师也注意到了这 一点。在进行第二自然段的教学时，田老师提出学习要求，比如读一 读自然段，思考小蝌蚪的样子有什么变化，划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈、 乌龟阿姨的对话，分角色朗读等等，然后让学生按照这样的方法自学 第三、四自然段。这就体现了一个由扶到放的过程。四、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物增强气氛， 还在于对 学生的熏陶与感染。在在巩固环节，田老师让学生通过角色扮演，再 现故事情景，并对一些重点词（如“迎上去”、“追上去”、“游过 去”）加以指导。此环节的设计突出教师导的作用，教师导得恰到好 处，学生也

9、发挥得淋漓尽致，对课文的理解程度让听课者一目了然。总而言之，田老师的这节课是一节值得我学习的示范课。 特别是 她与学生之间的交流、互动都显得很有默契。这也证明了一点，那就 是“功夫在平时”。因此，我们在平时的教学中一定要稳扎稳打，力 争让每一节课都变成有效课、示范课。昨天听了田花老师上的一节小蝌蚪找妈妈，她亲切的教态， 灿烂的笑容，投入的情感，给我留下了深刻的印象。教材以童话故事 的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇 事主动探索的道理。整个教学过程中，我们看到了师生合作学习的愉 快、生生共同探讨的成功，学生主动学习的愉悦，以及获得成功的满 足。而这些激动人心的场面是课堂

10、上的几个亮点带来的。一、整体感知，以图学文小蝌蚪找妈妈是一篇看图学文。田老师紧紧抓住这一点，在 教学过程中始终做到图画与文字相结合。通过看图整体感知课文内 容，了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程； 通过看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈 妈、乌龟阿姨的对话练习；通过看图从而复述课文中的句子；通过看 图理解重点词句等。田老师由图入手，从图到文，再从文到图。二、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地 读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。比如说田老师在教学第一自然段时，指导学生抓住“一 群”、“甩”、“快活”这几个词语

11、，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。 更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子， 长长的尾巴。与此同时，田老师还采用多种方法进行朗读训练（如个 别朗读、分角色朗读、带表情朗读、带动作朗读等），这对于聋校中 低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读， 加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。这样 一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致 盎然。三、培养学生的自学探究能力，让学生学会学习。四年级的学生已经进入到中年级段的学习， 在教学过程中注重培 养学生的自学能力是非常必要的。 在本节课中，田老师也注意到了这 一点。在进行第二自然段的教学时，田老师提出学习要求，比如读一 读自然段，思考小蝌蚪的样子有什么变化，划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈、 乌龟阿姨的对话，分角色朗读等等，然后让学生按照这样的方法自学 第三、四自然段。这就体现了一个由扶到放的过程。四、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物增强气氛，还在于对学生的熏陶与感染。在在巩固环节，田老师让学生通过角色扮演，再 现故事情景，并对一些重点词（如“迎