自主探索实验教学法_中学物理教学法实验课的教学改革

1、第 24卷 , 第 9期 物 理 实 验Vol 124 No. 92004年 9月 PHYSICS EXPERIMEN TA TION Sep 1 2004 收稿日期 :2004204212; 修改日期 :2004206224 作者简介 :郭保中 (1955- , 男 , 河南偃师人 , 洛阳师范学院物理系讲师 , 理学学士 , 从事教学论研究 .自主探索实验教学法 中学物理教学法实验课的教学改革郭保中 , 韩运侠(洛阳师范学院 物理系 , 河南 洛阳 471022 摘 要 :以 “ 自主探索” 的方式开展中学物理教学法实验课教学活动 , , 提高学生实验 操作 、 设计 、 改进能力 , .

2、关键词 :“ 教法实验” 课 ; 自主探索 ; 教学素质中图分类号 :G 642 文献标识码 :B 2 21 引 言(“教法实 验”. 其 主要内容 (1980年教育部颁发的四年制本科中学物理教材教法 教学大纲 是中学物理实验 常用仪器的性能和使用方法以及中学物理教材中 重要的演示实验和重要而且难度较大的学生分组 实验 . 这些内容对培养高师物理教育专业学生的 教学素质曾起过一定的积极作用 . 然而 , 随着基础 教育的发展 , 特别是高师教育与基础教育供需矛 盾的转化 , 高师院校原有的课程设置 、 大纲要求 、 培养模式等 , 已远远不能满足基础教育发展的需 求 . 因此 , 近些年来 ,

3、 越来越多的高师院校相继把 中学物理教学法课程上升为由物理教学论 、 中学 物理教材分析 、 物理实验教学研究 、 物理教学技能 训练等子课程组成的 “物理教育学” 系列课程 . 从 2001年开始 , 我们设计并在 “物理实验教学研究”课程 (即教法实验 中试行了 “自主探索实验教学 法” .2 “ 教法实验” 教学改革的指导思想1 高师院校物理教育专业的培养目标是培养合格的中学物理教师 . 作为高师物理教育专业的 重要专业课 , 中学物理教学法课程应该把培养学 生的教学素质作为根本任务 . 因此 , “物理教学实 验研究” 课程不能仅仅要求学生 “会做” 中学物理, 更重要的是要求学生能够

4、在课堂 上高效地演示这些实验和指导中学生完成这些实 验 . 也就是说 , “物理实验教学研究”课程 , 不仅应 该培养学生的实验操作能力 , 而且应该培养学生 改进 、 设计中学物理实验的能力 , 以培养学生进行 演示实验和指导中学生实验的教学能力及实验研 究能力 .2 彻底解决传统实验教学模式中的诸多矛 盾 :a. 对于大学高年级学生来说 , 中学物理实验没有多大难度 , 又是见过或做过的 , 所以 , 学生无 兴趣 , 教师讲解更显多余 .b. 安排实验内容多时 , 无重点 , 太杂乱 , 学生更是敷衍了事 ; 安排实验内容少时 , 学生半个多钟 头就做完了 , 剩余时间无事干 .c. 实

5、验报告不好写 , 单纯为了写好实验报告而下大功夫不划算 , 不如把精力时间转用到模拟 试教 、 探索改进方面来 .d. 学生总按规定的实验程序进行 , 这与培养创新精神的要求相矛盾 .3 创造宽松环境 , 培养创新型人才 . 创新型人才的创新素质是在宽松环境中长期采用探索发现 式学习方式中发展的 , 教师要充分信任学生 , 创设 新的教学情境 , 给予更多的自由空间 , 使学生在自 主的情况下发挥学习上的积极性和主动性 .4 改革考核办法 , 以考促学 , 提高教学质量 . 3 “ 自主探索实验教学法” 的教学程序 1运用 “ 自主探索实验教学法” 进行 “物理实验 教学研究” 课教学的具体做

6、法是 :3. 1 预习要求学生通过阅读 物理实验教学研究 教材 和中学物理教科书中的有关部分 , 知道在中学物 理中为什么安排这个实验 , 该实验有几种设计方 案 , 了解每种设计方案的原理 、 实验步骤以及实验 中主要仪器的结构 、 性能和使用方法 , 在此基础 上 , 写出 “ 实验预习报告” (以解答预习思考题的形 式 并在上实验课前交教师批阅 .3. 2 实验操作与备课在实验课上 , ,进 , . 同时 , 要求每个学生进 , 考虑在课堂上怎样给中学生 演示实验或怎样指导中学生完成实验 , 边实验操 作边默讲 , 达到操作熟练 、 讲解与操作配合恰当的 程度 , 最后写出试教方案 .3

7、. 3 模拟试教与评议学生在完成实验操作与备课后 , 在自由结合 成的小组 (每组 46人 内进行模拟试教 , 每组 1 2人试教 , 同组内其他学生充当 “学生” 和 “评议 员” 角色 , 每个学生试教结束后 , 教师要鼓励学生 踊跃发言 , 发表自己的看法 , 既要肯定成功之处 , 也要指出缺点并提出改进意见 .3. 考核采用人人过关 , 每人一题的办 . , 就做讲课片段 ; 如果抽到 学生分组实验课题 , 就以 “说课” 的方式介绍自己 是如何组织指导学生分组实验的 . 教师根据学生 讲课或说课的情况以等级制 (优秀 、 良好 、 及格 、 不 及格 为该生打出本课程的成绩 (成绩评

8、定标准见 表 1、 表 2 . 对递交实验改进报告者 , 执行免试制 度 , 并评定为成绩优秀 .表 1 “ 物理实验教学研究” 演示实验试教成绩评定参考标准 成绩等级 表 现 特 征优秀 实验方案优化 , 目的明确 , 现象明显 、 突出 、 直观 , 仪器简单 , 过程明了 , 操作正确熟练 ; 讲解 与操作配合恰当 , 引导观察富有启发性 , 调动思维活动 , 由中学生得出结论 .良好 实验方案合理 , 现象明显 , 完成操作规范顺利 ; 能讲解配合操作 , 引导学生观察演示 , 通过实 验得出结论 .及格实验步骤完备 , 现象明显 , 完成操作 , 安全可靠 ; 能配合操作讲解 , 说

9、明实验现象 , 给出实验结果 .不及格 有下列现象之一者 :实验步骤不完备或不能完成实验操作 , 实验现象不明显 , 有安全隐患 , 不能配合操作讲解或讲解错误等 .表 2 “ 物理实验教学研究” 学生分组实验指导方案的说课成绩评定参考标准成绩等级 表 现 特 征优秀 教学目的明确 , 实验方案最优化 , 组织预习措施具体 (如布置有针对性的预习题等 , 实验难 点提前化解方法得当 , 指导学生操作 、 发挥学生主动性有方法 , 恰当处理好规范化与创造性 的关系 , 引导学生处理数据 , 分析结果 , 完成实验报告有要求 .良好 教学目的要求明确 , 实验方案合理 , 组织预习措施具体有效 ,

10、 指导学生操作 、 发挥学生主动 性有方法 , 引导学生处理数据 , 分析结果 , 完成实验报告 .及格 教学目的要求明确 , 组织学生预习有措施 , 指导学生操作有方法 , 结束实验有要求 .不及格 有下列现象之一者 :实验教学目的不明确 , 没有组织学生预习或只限于一般性号召 , 指导学 生操作不讲究方法或放任自流 , 没有实验结束阶段的要求等 .92第 9期 郭保中 , 等 :自主探索实验教学法 在实施 “ 自主探索实验教学法” 的过程中 , 教 师的作用主要是组织 (实验组织 、 时间安排 、 次序 编排 、 引导 (预习引导 、 教学过程引导 、 “ 学生” 向 “ 教师” 角色转换

11、引导 、 辅导 (操作辅导 、 备课辅 导 、 试教辅导 、 管理 (任务下达 、 作业检查 、 考勤 、 安全制度 、 推广先进 、 防微杜渐 、 帮助 (难度 、 力 度 、 微度方面给学生提供帮助 、 服务 (条件 、 设备 、 物资 、 工具 、 考核 (督促 、 公正 、 成就 . 学生在教师 的领导下 , 自主预习和实验操作 、 模拟试教和互助 探索提高 .4 对 “ 自主探索实验教学法” 实施过程中有关问 题的思考 “ 自主探索实验教学法”序 (预习 、 教师精讲果 、相比 , 明显存在可能 性 、 可行性 、 、 高效性 .4. 1 可能性“ 物理实验教学研究” 课程 , 往往

12、是在学生学 完普通物理学 、 普通物理学实验 、 电工学及实验 、 电子线路及实验之后开设的 . 如 , 大专院校的第四 学期或之后 , 本科院校的第六学期或之后 . 学生已 具备了系统的基础知识 , 一定的实验操作 、 改进 、 设计能力 . 加之近些年国家在基础教育阶段推行 素质教育 , 学生在学习方式 、 方法等方面已有了一 定的自主性 、 主动性 、 探索性等自学能力 . 所以 , 学 生通过预习 、 查阅资料 , 设计实验方案 , 完成实验 操作 , 已成为可能 . 为提高学生预习的效率 , 教师 要为学生设计实验预习题 , 同时也要对不按时完 成实验预习报告者制订制约措施 .4.

13、2 可行性在实验室里 , 教师无须像组织普物实验 、 电子 电工实验那样 先讲解仪器的结构原理 、 使用 方法 、 实验原理 、 实验步骤等 , 然后学生按照教师 设计好的实验步骤完成操作 . 相反 , 在有预习的基 础上绝大多数学生圆满完成实验操作是不成问题 的 . 这正突出了学生的主体地位 , 发挥了他们的积 极性 、 主动性和创造性 , 这正是我们提倡的探索 式 、 发现式 、 研究式学习方法 . 同时考虑到 “ 物理实 验教学研究” 课程与 “ 物理教学论” 和 “ 物理教学技 能训练” 课程同步 (或稍后 开设 , 在完成实验操作 的同时准备该实验的教学方案是可行的 . 这样做 的理

14、由为 :a.符合师范教育的培养目标 , 使学生学 会 、 会学 、 会教 ;b. 强化师范教育的专业意识 ;c. 培 养师范生的教学素质 .4. 3 适应性有研究表明 , “侪辈” 互助在提高教师教学技 能方面优于其他培训形式 . 因此 , 在自由结合的小 组内试讲 、 评议 , 其效果要比教师跟组听课辅导要 好得多 . , 在无 所顾忌中畅所欲言 , , 在 , 它实质上是抓住了 “ 研究” , “教法实验” 课只要求学生 、 完成等学生普遍感觉太简单 、 没意思 、 应付 了事等状况 , 改变为以实验教学为重心 、 内容充 实 、 有所作为 、 获益匪浅的教学活动 .4. 4 高效性中学物

15、理教学中有几十个学生分组实验 , 几 百个演示实验 , 在 “物理实验教学研究” 课程中不 可能也没有必要让学生做所有的中学物理实验 , 而是精选几个典型的演示实验和学生分组实验 , 通过 “ 自主探索实验教学法” 对学生进行查阅资 料 、 选择仪器 、 自制教具 、 设计实验方案 、 基本实验 技术和技能 、 实施实验教学 、 研究和改进实验等一 系列的技能训练 . “抽签考试” 的办法更是以点带 面 , 真正起到督促检查作用 . 另外 , 考试过程中教 师的时间 、 精力投入 (按平均每生花费 5分钟 , 每 小时 12人 ,3个小时进行 36人 , 比起传统的考 试组织过程 (出题 、

16、打印 、 监考 、 评卷等 时间 、 精力 投入并不多 .5 自主探索实验教学法的教学效果和体会经过 2年 3届学生 (本科生和专科生 的教学 实践 , 初步显示出 “自主探索实验教学法” 的效果 和价值 .1 “ 自主探索实验教学法” 调动了学生进行物 理实验教学研究的积极性 、 主动性 . 在实验课上 , 每个学生都争先动手操作 , 许多学生不满足于实 验教材和中学物理教科书上给出的实验方案 , 精 心探索新的实验方案 .2 “ 自主探索实验教学法” 激发了学生进行物 理实验教学研究的兴趣 , 对实验改进和模拟试教 的良好效果 , 使学生体会 (下转第 33页 03 物理实验 第 24卷2

17、002,21(12 :4244.2 周岚 , 王伟 , 朱蜀梅 . 物理实验开放式教学的探索与 实践 J.大学物理 ,2002,21(10 :4346.3 沈元华 . 设计性 、 研究性物理实验介绍 J.物理实 验 ,2004,24(2 :3337.4 吕斯骅 , 段家 . 全面改革物理实验教学体系与内 容 , 培养有坚实物理基础的创新人才 J.大学物理 , 2003,22(1 :3436. 5 许志成 , 张普利 . 建立小型多媒体物理实验室的教 学实践 J.西北大学学报 (自然科学版 ,2001,31 (9 :9798.6 杨述武 . 漫谈物理实验教学的改革 J.物理实验 , 2002,2

18、2(3 :35.7 侯建平 . 用网络构筑大学物理实验高效教学体系 J.西北大学学报 (自然科学版 ,2001,31(9 :91 94.Physics experiment teaching withHOU Jian 21I 1(1. Department of Science , Xi an 710072, China ;2. Office of , Polytechnical University , Xi an 710072, China :teaching with double processes is involved in ovder to relate teaching re

19、2 form with accomplishment closely. The concepts , advantages and the means are introduced. K ey w ords :physics experiment ; teaching model ; teaching reform(上接第 30页 到成功的愉悦 .3 “ 自主探索实验教学法” 全面提高了学生的 查阅资料 、 实验设计 、 实验操作 、 实验教学和实验 研究能力 . 从实习基地和用人单位反馈回来的信 息可以看出 , 他们对我系近 2年的毕业生在工作 主动性 、 独立性 、 钻研精神等方面尤其表示满意 . 4 “ 自主探索实验教学法” 真正体现了学生主 体地位和教师的主导作用 , 同样为学生提供了一 堂自主探索式教学模式的示范课 , 潜移默化地向 学生传授了现代教育思想 .教学实践证明 , 实行 “自主探索实验教学法” 是提高 “ 教法实验” 课教学质量的一项行之有效的 教学改革方案 , 是培养适合素质教育要求的合格 中学物理教师的有效途径 .参考文献 :1 韩景春 . 物理实验教学研究 M .香港 :银河出版社 , 2002. 34.Personally explo