语文教学中自主合作探究学习方法的研究

1、语文教学中自主合作探究 学习方法的研究枣庄市峄城区榴园镇棠阴中学刘冰目 录一、激发学习兴趣,唤起自主、合作、探究学习的欲望 2(一创设情景,激发兴趣 2(二借助现代教学手段,激发兴趣 3(三谜语试猜,激发兴趣 3(四编演课文剧,激发兴趣 3(五实验与演示,激发兴趣 3(六言情设计,激发兴趣 3(七问题引发,激发兴趣 4 二、开展小组活动,创设自主、合作、探究学习的情境 4(一言语表达 5(二聆听与思考 5(三讨论交流 5(四信任、团结、互助 5(五责任 5(六友好争议 6(七资料收集 6 三、营造氛围,激励自主、合作、探究学习的热情 7(一积极旁观 8(二心理支持 8(三培养自律 8 四、加强

2、师生交往,拓展自主、合作、探究学习的空间 9(一 交往 10(二 互动 10(三 互惠 10 参考文献 13内容摘要在新课程改革全面展开的今天, “学会学习”是实施素质教育的迫切需 要。传统的课堂教学积习已重,流弊甚深。以人为本的教学新观念和方兴未 艾的课程改革已形成强大的冲击波,正猛烈冲击传统的课堂教学,这势必要 求我们教师在教学观念、方式及角色上发生转变。再者从学生心理需求、学 习需求着手,在结合自己近几年的理论研究和教学实践,我认为应积极地倡 导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中,激发学习兴趣,能唤起自 主、合作、探究学习的欲望;开展小组活动,能创设自主、合作、探究学习 的情景;营

3、造积极氛围,能激励自主、合作、探究学习的热情;加强师生交 往,能拓展自主、合作、探究学习的空间。关键词:语文教学,学习方式,自主,合作,探究语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,是实施素质教育,贯彻语文课程标准 ,全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、 生活实践能力,及终身学习的基础知识和基本能力与方法,具有优秀品德情 操和心理素质的有效途径,也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方 法。新课程的实施离不开学生学习方式的转变。 “ 自主 ” 指学生有学习的主动 权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的 内容和方式,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应

4、。 “ 合作 ” 是指学 习的组织形式, 为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。 “ 探 索 ” 指在实践中进行学习,独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在 探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径 “ 获得知识和能力、 情感和态度的发展, 特别是探究精神和创新能力的发展 ” 。 一节课,教师发言或活动的时间多于学生,那么,这位教师是一位不称职的 教师。教师要给学生足够的时间和机会,重过程不重结果,激发学生的学习 动力,让学生经历探索过程,获得理智的情感体验,积累知识和方法。 在教学过程中,教师应成为一个组织者和一个引导者,灵活运用 “ 自主、 合作

5、、探究 ” 的学习方式,促进学生语文素养的全面提高,真正让学生爱学 语文,会学语文!德国教育思想家斯普朗格曾经断言:如果教育仅仅是向学生灌输现成的 知识,那么培养出来的人 “ 有悟性,却没有灵魂;有知识,却没有精神;有 活动,却没有道德欲望。 ” 面对 “ 知识激增 ” 的时代,面对信息浩如烟海的网 络时代,不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟,会迷失航向,无数个 呼唤汇成时代的强音 “ 学会学习 ” 。 国际 21世纪教育委员会在 1995年向 联合国教科文组织提交的报告里,把 “ 学会学习 ” 作为未来社会教育的四大支 柱之一。“ 学会学习 ” 的关键就是转变学生原有的传统学习方式,并且

6、它也是课程 实施的重要组成部分, 是把课程改革落到实处, 并达到预期效果的重要途径。 传统的学习方式过分强调接受和掌握,缺乏主动性、积极性和能动性,使学 生的学习成为被动接受和记忆的过程,窒息学生的思维和能力,摧残学生的 学习兴趣和热情,在一定程度上阻碍了学生的发展。语文课程标准明确 指出:“ 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展 的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、 读、写的综合语言技能。 ” 因此,教师必须冲破传统的教学模式,积极探索 合乎新课程要求的教学方法,努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征 的学习方式。一、激发学习兴趣,唤起

7、自主、合作、探究学习的欲望布鲁纳曾说过:“ 学习的最好刺激乃是兴趣。 ” 现代教育理论认为,教学 中教师不在于要讲授多少知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求 知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和 动手操作获得知识。 因此, 在教学过程中, 教师要设法激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习欲望, 让他们积极主动地投入到自主、 合作、 探究学习中去。 我认为激发学生学习兴趣通常有这样几种方式:(一创设情景,激发兴趣如教周总理,你在哪里?一课时,打开投影器,银幕上出现了首 都人民在十里长街上为周总理送行的动人景象:灵车缓缓地开动,哀乐低沉 地回响。教师沉痛地讲:“

8、1976年 1月 8,一颗伟大的心脏停止了跳动 ”这一悲壮的情景一下子就紧紧地扣住了学生的心弦,几十双眼睛都闪着泪 花。(二借助现代教学手段,激发兴趣合理使用现代教学手段, 让学生听听美妙的音乐, 看看生动逼真的画面, 欣赏品味形象化的词句,可以使学生的精神处于轻松的状态,让学生迅速进 入状态,走上一条到处充满轻松,愉快的学习道路。学生们兴致勃勃,产生 了愉快的情感,对课文产生了极大的兴趣。(三谜语试猜,激发兴趣俗话说:一石激起千层浪。 一则小小的谜语, 往往能激起学生极大的兴 趣。如课文蜘蛛就是用谜语的形式导入课文。生动形象的谜语,激发了 学生的兴趣,他们很快就猜出谜底。注意力马上引到课文上

9、来了。(四编演课文剧,激发兴趣学生爱动,喜欢充当角色。(五实验与演示,激发兴趣学生好奇心强的特点, 课前做一个小实验或演示, 能激起学生的好奇心。 学生们便迫不及待地打开课本,他们渴求了解知识的欲望油然而生。(六言情设计,激发兴趣有些课文, 设计一些富有情感的导语或播放配乐朗读课文录音, 激发学 生的兴趣。(七问题引发,激发兴趣鼓励学生发现问题, 提出问题, 让学生带着问题去学习, 同样可以激发 学生的学习兴趣。 如 大自然警号长鸣 大自然为什么警号长鸣?带着问题, 激发学生的学习兴趣。教学实践使我体会到:激发兴趣、 启迪思维应贯穿于语文教学的全过程, 使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力,

10、就能充分调动学生的积极性, 才会产生强烈的求知欲望,自觉调动全部感官积极地投入学习,坚持不懈地 与学习中的困难作斗争,不再感到学习是一种负担。二、开展小组活动,创设自主、合作、探究学习的情境传统的 “ 填鸭式 ” 的教学模式以教师讲授为主,不符合新课标的要求,不 利于学生灵活运用所学知识,不利于发展学生的自主学习能力,尤其难以使 学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。组建科学的学习小组, 既是学生合作学习的基础和前提, 也是实现学生 群体合作学习的基本手段, 在组建合作小组时, 首先应对学生的知识、 兴趣、 爱好,学习能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评 价,然后应在尊重学生

11、自愿的基础上编成学习小组。参与小组活动的每个成员都应当有明确的分工, 并在此基础上教师还要 在平时注意训练学生的小组合作学习技能,让学生互相帮助,互相提高,这 样合作才有章可循。我认为学生的学习技能大致包括以下几点。(一言语表达语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。 小组学习活动中需要每个成员简洁明确地表达自己的想法, 互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。才能收到良好的学习效果,因此,教 师平时要注意培训学生的口语表达能力, 让他们尽可能把自己想要说的意思 表述清楚。(二聆听与思考在小组学习活动中当别人发言的时候要注意聆听, 不要一字半解地抢着 发言,要抓住

12、别人发言的主要内容,弄明白别人的观点,并能结合研讨的内 容做出判别,思考整理自己的发言内容,以便对他人的发言做出些补充或是 判定。(三讨论交流讨论是小组合作共同解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后, 可能有人已经解决了问题, 也可能没有人完全解决问题, 需要学生群策群力, 共同攻克难点,形成统一的解决方案。(四信任、团结、互助成员之间只有建立相互信任、 团结互助的关系, 才能以诚相待、 荣辱与 共,不计较个人的利益得失,大家为了一个共同目标努力,这对培养良好的 思想品质也是有好处的。(五责任小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任, 不要有依赖 思想,也要对自己的学习负责,从而

13、激励自己努力参与小组合作学习。 (六友好争议小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾, 成员都要明 确争论是为了达成共识、更好地解决问题,大家要以小组利益为重,争议时 对事不对人,始终保持团结互助的风尚。(七资料收集对于有些课文的学习学生需要一些相关的文献资料才能很好地理解课 文内容达到教学的目的。 现在是信息社会, 培养学生从大量的信息中 (网络、 图书、新闻等收集对自己解决问题有用的部分,这种意识和能力是非常重 要的,对学习和工作都很有帮助。灵活多样的小组活动教学形式必须有与此相适应的教学内容进行有机 的结合,才能发挥它的最佳效能。我认为在确定小组学习活动的内容时要注 意:首先是

14、目标的确定性和适当性。因为小组活动是一种目标导向的教学活 动,所有的小组合作学习过程都是围绕着达成特定的共同目标而进行,所以 小组活动的目标要适当,最好是让师生共同制定。其次是内容的适量和适当 性。小组合作的内容在整个小组活动的学习体系中占有举足轻重的地位,都 是以它为出发点和归属点。因此,确定学习的内容要相当谨慎,过多过难、 太少太易都会使小组活动流于形式,只有把内容确定得恰如其分,才能让优 生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学内容事 先安排先让学生预习自学,写出自学材料,在小组活动前,学生汇报自己的 这些学习材料,做到心中有数,再根据具体情况师生共同拟定小组活动的学

15、 习内容。开展小组活动学习重在培养学生自主学习的习惯,合作学习是在自主学 习基础上的学习,没有自主学习,合作学习似空中楼阁,必是收效甚微,因此,在学生合作学习之前,我总是留出充足的时间让学生自主学习,养成独 立思考问题的习惯,待学生有了自己的理解认识后,再让组员展开进一步的 探讨、交流,最终解决问题。小组活动中每个学生都是学习活动的主人、积极主动的协调者和创造 者。而教师从传授者转变为指导者、参与者和合作者。教师主要是向学生讲 解小组活动的方法和要求以及学生在开展活动时所运用与掌握的知识。 活动 中,小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过 分析、比较、抽象和概括与一系列

16、积极的思维活动,总结出规则以达到举一 反三,实现认识上的飞跃。小组活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机 会,而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。三、营造氛围,激励自主、合作、探究学习的热情新课程标准明确指出 “ 教学活动是学生、教师、文本之间的对话过 程。 ” 可见师生之间需要对话,需要合作,而且是心与心的呼唤、神与神的 交融、情与情的牵系、思维与思维的碰撞。我觉得新课程标准赋予老师 是学生学习活动的组织者、合作者、引导者、监控者的角色,尤其重要的学 习活动的参与者。有时学生感受不到文章的韵味,这时就需要教师唤起学生 的经验, 打开学生的智慧之门, 发挥他们自身的优势, 组织参与学生的讨

17、论。 而参与学生小组学习活动, 就要求教师放下架子蹲下身来和学生进行平等对 话,而不是高高在上地袖手旁观。教师由知识的传授者变为学生学习的促进者, 这是教师最明显、 最直接、 最富有时代性的角色特征。学生的学习,需要教师的引领和指导,这就要求 教师以学生的身心发展和成长规律为出发点,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来;教师要善于捕捉和激发学生思维 的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向;教师要引在关键 处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。个人认为在小组活动时教师要注意的是:(一积极旁观学生在讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感

18、受学生的所 作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生 学习;(二心理支持采用各种适当的方式, 给学生以精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨;(三培养自律注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。和谐、融洽的课堂气氛能激励学生的学习热情,使学生产生强烈的参与 欲望,并积极投入状态,从而全身心地参与教学活动。营造这种积极的课堂 氛围关键是如何建立融洽的师生关系。教师要对自己的角色正确定位,尽量 创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂氛围,以微笑的面容、和善的目 光、亲切生动的语气、形象活泼的手势,使学生如沐春风,不知不觉亲近教 师。学生处在无

19、拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中,就能绽放出灿烂 的智慧火花。四、加强师生交往,拓展自主、合作、探究学习的空间强调师生交往, 构建互动的师生关系、 教学关系, 是新课程改革的重要 任务。教学是教师的 “ 教 ” 与学生的 “ 学 ” 的统一,这种统一的实质便是交往。 以课堂教学为平台,通过师生交往,可以打开学生心扉,放松学生身心,诱 发学生创造;通过师生交往,可以实现师生情感上的沟通,体验上的互动, 思维上的传接;通过师生交往,让师生在课堂教学中共识、共享、共进,对 于构建 “ 和谐、民主、平等 ” 的师生关系具有重要意义。课堂教学中,教师在学生面前不能拿所谓的 “ 师道尊严 ” 而高高在

20、上,而 应 “ 蹲下身子 ” 和学生平等交流,对学生不搞强性灌输,不把成人的意志加强 于学生,对学生要循循善诱,循序渐进,让学生逐步理解,逐步吸纳,逐步 修正。在课堂教学中,教师应真情涌动,激情满怀;在课堂教学中,教师要把 自己的自豪感、正义感、责任感以及喜、怒、哀、乐等美感淋漓尽致的呈现 给学生,让学生怦然心动,百感交集;在课堂教学中,教师应把对学生的深 切关爱、殷勤希望,通过亲切的、和善的、学生乐意接受的语言提示、眼神 暗示、动作指示等方式传递给学生,让学生心神得到顿悟,心灵得到温暖, 从而让师生交往更加主动,更加积极。教学过程中,教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。 即既是

21、学生学习的导师,也是学生学习的朋友;既是教与学的合作者,也是 学生发展的促进者;既是达成教学目标的 “ 学习共同体 ” 的一员,也是关怀学 生成长的有心人。我认为合作主要表现在以下几方面。(一 交往既然要合作,就要交往,师生交往是教学活动最基本的形式。无交往, 就不存在教学,不能发生教学;无实质性交往,就是假教学。交往的本质就 是师生通过平等对话交互发挥主体性,各自发挥人的本质力量,体现师生间 人格的平等性。(二互动师生互教互学。 学习共同体中师生各自发挥作用。 教师在教, 也通过对 话被教; 学生在学, 也在对话中同时在教, 师生共同对自己的发展成长负责。 (三互惠师生在教学中彼此都得到好处

22、。 教师作为平等的首席, 与学生一起共享 知识和经验, 理解和智慧, 人生的意义和价值。 学生学习则是主体性的实现, 它们感到心境的开放,个性的张扬,创造性的解放。在师生交往沟通的过程中 , 教师处于主导地位 , 发挥着主导作用 , 师生 关系的促进和改善也应该以教师为重点 , 这是由教师的地位、职责和对学生 个体成长的作用所决定的。作为教师应做到:首先是更新观念。 师生交往的观念决定和影响着师生交往的行为。 因此 , 转变交往观念就显的尤为重要。 师生交往的新观念要求教师要树立以学生为 本、 为学生全面发展奠基的思想 , 要尊重学生的人格和个性差异 , 理解和调适 学生心理发展中的独立性与依

23、赖性的矛盾 , 既要热情关怀、正确引导 , 又要 平等相待、以情感人。对于学生的缺点、失误或不足、要给予足够的理解、同情或宽容 , 并主动帮助学生认识不足和改正失误 , 消除学生的愁苦和烦恼 , 以教师的人格魅力、促进学生全面健康的发展。其次是了解学生。 教师要走进学生 , 需用心研究自己的教育对象 , 理解学 生在不同年龄段其生理素质、 心理素质、 思想素质、 能力素质等方面的差异 , 有何兴趣爱好 , 是什么脾气秉性 , 对老师的态度和期望等方面的需求 , 就能 增强沟通的预见性和积极性 , 把握沟通的主动权 , 进而采取不同的方式方 法、因势利导、分类施教。最后是换位思考。 换位思考就是

24、在与学生的交往中、 要多从学生的角度 出发看问题 , 设身出地的为学生着想 , 想象体验学生的情感与观点 , 进而顺 利地与学生交流。实践证明 , 教师一旦改变对学生的角色认识 , 能从学生的 角度、立场考虑 , 进行换位思考 , 就能更好的理解学生、关爱学生 , 理智地 分析与学生的矛盾与冲突 , 有效地解决与学生之间不和谐的音符 , 成为学生 的知心朋友。教师要做到师生之间平等还要对学生的话听进去, 对学生的意见或建议 作出相应的反应。如肯定或否定,并加以解决,做到学生心服口服。如果一 味拒绝,无形中加大师生距离,产生隔膜。教育过程是双边活动,以尊重学 生为主,不要独断,给学生一个大胆尝试的机会。不要事事独揽,只有在互 相尊重的基础上,才能产生心与心的碰撞,使师生关系在平等稳定