《故乡》课程教案例及反思.doc

1、故乡教学案例及反思【教材分析】故乡是九年级上册的课文， 鲁迅先生在中国现代文学史上具有丰碑的意义，在他的小说里，故乡的美学风格是独树一帜的，加强学生对鲁迅先生作品的阅读，可以让学生初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。 通过学习，熟悉作品中闰土等人的典型形象， 学习人物描写、 细节描写、景物描写等表现方法，并以此加深对小说主题的探讨。在教学中应联系语境学习探究质疑， 学习质疑问难的读书方法， 围绕学生的“问题”展开教学，认识社会变化对人的思想感情的深刻影响。【教学目的】、知识与能力：了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。小说三要素的复习。体会语言、外貌、心理描写对刻画人物的作用。、过

2、程与方法：引导学生理解最后三段文字的深刻含义，通过朗读、品味关键词句，理解小说的主题。、情感态度价值观：学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，树立为中华之崛起而读书的思想。【重点与难点】、重点：体会作者运用对比， 多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法，身的写作水平。小说如何通过刻画的人物来表现深层的社会意义。、难点：品味、理解小说中内涵丰富的语句。【课时安排】三课时。【教具】录音机、投影仪。【教学过程】并提高自第一课时一、导入新课：1、导语：师：上新课之前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。师：那谁能告诉老师，你们是

3、怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）生 1：每读一篇小说，我都会熟悉小说的故事情节，分析显示中主要人物的性格特征，并把有趣的故事讲给朋友们听。师：复述故事情节 ,既可以锻炼自己口才 ,又与别人共同分享阅读的快乐。 好！生 2：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子，就抄录下来，并深入体会句子的含义。师：熟悉情节，分析人物，深入体会，读书笔记，这些都是阅读的好习惯。师：既然同学们这么喜欢读小说， 今天老师就满足大家的爱好， 这节课我们就来学习鲁迅先生 1921 年写的小说故乡，通过这篇小说的学习， 我们不仅要读通读懂小说故乡，而且要学习良好的阅读小说方法，提高阅读水平。2、作者简介：师

4、：接下来，哪位同学简单介绍一下作者及故乡的有关情况？生 1：作者鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，他的代表作是小说阿Q 正传。生 2：本文是鲁迅先生 1919 年底返回老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在文中都有明确的反映。3、板书课题。二、通读全文。1、检查预习情况。师：昨天，安排大家回去预习课文， 接下来老师先来检查同学的预习情况 （检查学生查注的生字词的情况） 。师：大部分的同学都做得很好，希望以后大家能认真完成老师布置的作业。（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略

5、）2、出示幻灯片，扫清字词障碍：阴晦（ yn hu）ì 瓦楞（ w léng）胯（ kuà）下獾（ hun）秕（ b）谷鹁鸪（ bóg） 髀（ bì）嗤（ ch）笑蜷（ quán）缩寒噤（ j ìn）折（ shé）本惘（ wng）然恣睢（ zìsu） 潺潺（ chán）黛（ dài）色3、整体感知小说的内容，边读边完成如下问题（出示幻灯片）:本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。（学生默读、有的小声读课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次； 部分学生还进行同桌讨

6、论； 教师巡视课堂， 解决学生的疑问。）4、提问，集体订正，理清课文结构层次。师：读完了，谁来说本文的叙事线索是什么？生：我认为这篇小说是以 “我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的。师：根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次?生：我把全文分成三个部分：第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。 ”）写的是“我”见到故乡的复杂心情 ;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了” ）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。（有学生还在举手）师：请问你有什么不同意见？生：我同意他划分的层次 ,但觉得他第一部分内容的

7、概括不全面 ,我认为第一部分除了描写 “我”见到故乡的复杂心情外 ,还描写的是故乡的萧条景象 , 还交代了“我”回故乡的目的；第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。师：两位同学回答得很好， 综合两位同学的意见， 我们便得到完整的答案 （板书）：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序；全文分成三个部分：第一部分 (1 5 段)，写的是故乡的萧条景象 , “我”的复杂心情， 交代了“我”回故乡的目的；第二部分 (6 77 段 )，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分 (788

8、8 段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。三、学习课文第一部分：（师指一名同学朗读第一部分）师：其他同学请思考下列问题：1、渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？从哪些词句可以看出？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。2、“我”记忆中的故乡是怎样的？用文中话回答，如何理解？生思考、讨论、回答问题：生 1：村庄好像是横躺着， 死气沉沉，从“远近横着几个萧索的乡村” 中“横”字就显得这些村庄是乱七八糟的。生 2：“萧索”一词给人悲凉的感觉，可见鲁迅先生回到家乡时心情是多么糟糕。师：对。这“横”字使人感到村庄不是生气勃勃，而是死气沉沉的。从这里可以看出

9、鲁迅先生用词很贴切。生 3：“我”记忆中的故乡 “全不如此”，“好得多”。从“啊！ 好得多了。”就可以看出现实的故乡与记忆中的故乡的反差之大， 体现对故乡作者是感到很惊异的。师小结：第一部分勾画了一幅萧条、 荒寂的现实的故乡冬景图， 初步表现了封建主义和帝国主义压迫下旧中国农村经济破产， 人民生活的悲惨状况， 为闰土的悲惨命运安排埋下伏笔，烘托出人物的悲凉心情。四、布置作业：师：请同学们认真阅读小说， 体会作者通过对比写法， 从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化， 并把闰土的变化情况总结出来。第二课时一、学习课文第二部分：（一）分析闰土人物性格：师：现在我们

10、来分析关于闰土的形象，现在的闰土和以前的闰土有什么区别吗？生：现在的闰土已不是记忆中的闰土了。师：对！那么闰土现在变得怎样啦？生：变麻木了。师：好，“麻木”这个词找得好。那从哪些方面可以看出闰土变得麻木了？作者是从哪些方面来描写的？1、从闰土外貌的变化上：生 1：闰土的小毡帽成了破毡帽。生 2：紫色的圆脸成了灰黄色的了，而且加上了很深的皱纹。红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。生 3：眼睛周围都肿得通红。师：为什么？生：太辛苦了。生：海风吹的。师小结：少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手； ”中年闰土“脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗

11、又笨而且开裂，像是松树皮了。 ”2、从闰土动作的变化上：生 1：现在的闰土浑身发抖，以前的闰土很勇敢，手捏钢叉，向猹尽力刺去。生 2：手上的钢叉变成了长烟管。 （笑）生 3：少年闰土“说话脱口而出，滔滔不绝” ；中年闰土“只是摇头，说话吞吞吐吐，断断续续。 ”师小结：少年闰土“手捏钢叉，向猹尽力刺去，很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝”；中年闰土“现了欢喜和凄凉的神情，只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般，说话吞吞吐吐，断断续续。 ”3、从闰土对“我”的态度变化上：生 3：少年闰土 “只是不怕我， 不到半日， 我们便熟识了， 送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事” ；中年闰土“恭

12、敬地叫老爷 ，要水生给老爷磕头 ，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。 ”师：同学们回答得很好，请问还有其他同学要补充的吗？请大家再仔细想想：闰土少年时和中年时生活的态度有什么变化吗？（师提示学生继续思考）4、生 1：闰土的生活态度发生了变化：少年闰土“捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮”等；中年闰土除了劳作之外，可能是拜神，因为他拣了“一副香炉和烛台”。 说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。师：烛台和香炉是什么？有什么用途？生 2：烛台和香炉是用来求神拜佛的东西。师：对。书上进行了怎样的描写？生 3：“他总是崇拜偶像。 ”师：对。为什么要特别写出这一点有什么用意？生 4：也就是说他对现实

13、已经麻木了，对未来只有迷信了。生 5：当时科学不发达，农民感到命运没有依靠。师：这些位同学的回答很正确， 思考问题很全面。 那请问少年闰土和中年闰土各是怎样的人物形象呢？请同学分小组讨论后推选一位代表来回答。生 6：少年闰土是一个小英雄形象，而中年闰土是一个老实的农民形象。（教师边提问，边订正并板书）对比少年闰土中年闰土内容“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿外貌 帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实得通红，手又粗又笨而且开裂，像是的手。”松树皮了。“手捏钢叉，向猹尽力刺去”“现了欢喜和凄凉的神情” “只是摇动作头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然语态很高兴，说话脱口而出，

14、滔滔不绝。不动，仿佛石像一般” 说话吞吞吐吐，断断续续。对我“只是不怕我”“不到半日，我们便恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷态度熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”我很多希奇的事。是“不懂事”，不成“规矩”。生活捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 拣了“一副香炉和烛台”。态度（二）初探小说主题：师：同学们想想，这位少年英雄、 “我”小时候的兄弟般的朋友闰土为什么会和“我”产生了感情的隔膜，又是什么原因使他的精神变得麻木了？生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 ”是残酷的封建统治使当年的天真活泼、 对生活充满热情和希望的小英雄， 变成麻木迷信的木

15、偶人；是封建等级制度使“我”与好朋友闰土之间的关系变得冷漠，产生了隔膜。师：那么闰土这个形象表现什么样的主题?生：闰土这个形象反映了农村经济的衰退， 农民生活日趋困难， 揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和摧残。师小结：对，小说通过对闰土形象、性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和摧残。 那么既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，文章为什么还要写杨二嫂这个人物呢？（三）分析杨二嫂的人物形象：师：杨二嫂又是一位怎样的人物呢？文中是怎样描写杨二嫂的？生 1：“凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、细脚伶仃的圆规” 。生 2：“哈！这模样了，胡子这么长了！ ”；“不认识了，

16、我还抱过你咧” ；“忘了？这真是贵人眼高” ；“那么，我对你说，迅哥，你阔了，让我拿去吧” ；“啊呀呀，你放了道台，你现在有三房姨太太；出门便是八台大轿，瞒不过我。 ”；“啊呀，真是愈有钱，便是愈毫不放松”等。生 3：还写了“我”孩子时候的杨二嫂，人都叫“豆腐西施” ，可见她年轻时很漂亮。生 4：还有“这圆规很不平，显出鄙夷的神色” 。生 5：“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在腰间，出去了” 。师:作者对杨二嫂是采用哪些人物描写的方法的？生：写了杨二嫂的外貌、语言、神色、动作这几个方面。师：归纳得很好。采用了什么表现手法？生：对比的表现手法，拿年轻时的杨二嫂

17、和年老时的杨二嫂进行对比。师：谁来概括杨二嫂的性格特征？生 1：杨二嫂说话怪声怪气、爱小偷小摸，是一个自私、贪婪的人。生 2：她是一个尖酸、刻薄的人，因为她自己偷了东西，还贼喊捉贼，诬陷闰土。师：对，杨二嫂是一位尖酸、刻薄的小市民。作者用她来衬托闰土这个小说的主要人物，更衬托出闰土的憨厚、善良。作者对闰土的态度是同情的，那么对杨二嫂的态度怎样？生：作者对杨二嫂持鄙视、批判、否定的态度。师小结：作者在文中以讽刺的手法对杨二嫂的自私和小偷的习惯进行了批判。由于封建社会的压迫，农村经济的不断衰败，杨二嫂和闰土一样，即使经过自己的辛勤劳动， 生活还是日趋困难， 他们都是不幸者， 他们的不幸是社会造成的

18、，所以作者对她也是同情的。二、师总结：课文的第二部分，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，描写了闰土和杨二嫂的变化， 表现了封建社会的压迫， 农村经济的不断衰败致使广大的农民和小市民生活日趋艰辛的现状。三、布置作业：1、有感情朗读课文。2、思考课后题第 3、4 题。第三课时一、检查课后题第3、 4 题完成情况，对完成情况进行总结，表扬认真完成的同学，鼓励未完成的同学要认真学习，争取进步。二、学习第三部分：1、齐读第三部分。2、集体完成课后题第3 题。师：题目中所说的三种生活各指什么生活？特别是“辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢”三个词语要怎么理解？生 1：我想辛苦辗转所指的是像作者一样不安定、

19、到处奔波的生活；生 2：辛苦麻木是像闰土一样在生活的重压下艰辛的劳作，但生活还是很贫困，精神变得麻木；生 3：辛苦恣睢就是像杨二嫂那样生活日趋困难，从而变得尖刻、自私、贪婪。师：这三名同学回答得非常好。那“我”希望水生和宏儿有怎样的生活？生：他们应该有“新”的生活。师：什么是“新”的生活？生：“为我们所未经生活过的” 。师：为什么“我”想到希望忽然害怕起来？生：因为这个希望很渺茫，从“我的愿望茫远罢了”中的“茫远”一词可以看出。师：对，“我”对新生活既向往又感到茫远，这也是正常的，因为在那个黑暗的社会中要实现美好的愿望， 过上新的生活是困难重重， 必须经过长期艰苦的奋斗。3、集体完成课后题第4

20、 题。师：那文中结尾说： “希望是本无所谓有，无所谓无的”什么意思？生：作者把希望比作地上的路，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了作者相信只要人们都满怀希望地奋斗，就会迎来新生活，表达了“我”改变旧社会，追求新生活的坚定信念。师小结：回答得很好，课文第三部分写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。三、总结、扩展。、师：小说在注重人物描写的同时，进行适当的景物描写，请同学们找出来，思考、讨论这些景物描写的作用。生 1：“远近横着几个萧索的荒村，没有一

21、些活气。 ”形象地写出了故乡死气沉沉的景象，烘托出“我”的悲凉心境。生 2：在文章结尾部分，作者再次描写了海边的景色： “我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来， 上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”写出“我”心中憧憬中的美丽景象，表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。师小结：写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，渲染了气氛，烘托人物心情，为表达中心意思服务，这是同学们在以后的作文中值得学习的。、师小结：人物是小说三要素之一，本文采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法， 刻画形象，使人物性格鲜明， 体现了鲁迅先生高超的写作水平，突出了主题。四、总结全文：小说以“我”回

22、故乡的活动为线索，按照“回故乡在故乡离故乡”的顺序安排情节， 这篇小说通过描写故乡、 闰土和杨二嫂前后的变化，反映了辛亥革命前后农村经济破产、 农民生活困难的社会现实； 同时揭示出封建传统观念对人们精神的束缚和毒害， 人与人之间的冷漠与隔膜， 表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。五、布置作业。1、完成课后练习一、二。2、练笔。从多角度选材，写一篇反映自己家乡面貌的文章。【教学反思】故乡已经教过几遍， 一直觉得效果不理想， 于是在教学中我做了以下尝试：一、理清线索，分析情感，把握主题，提高学生阅读热情和技巧。在教学中，我首先让学生通读课文， 整体感知课文主要内容， 理清文

23、章线索，分析作者情感， 从而准确把握小说主题； “兴趣是最好的老师” ，培养学生热爱阅读小说，提高小说阅读小说的技巧， 教学中采用探究引导的方式， 将知识点转化为一个个有针对性的问题让学生进行思考、 讨论，这样由浅入深、 循序渐进的学习方式即体现了新课改中学生的主体地位， 又充分激发学生的学习热情， 受到良好教学效果。二、 加强作品写作特色分析，提高学生写作水平，一举两得。本文在塑造人物形象时采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，刻画形象，使人物性格鲜明，体现了鲁迅先生高超的写作水平，突出了主题。在教学中我让学生阅读好作品， 发挥想象， 联系自己生活， 体会作者是如何从生活中发现题材，

24、 写出感动读者的作品的， 从而激发学生发现生活、 积累素材和创作的热情。引导学生具体分析文中遣词造句和良好写作手法的表达效果， 启发学生不断积累优美词句，丰富词汇，体会写作技巧，并在创作中学以致用，逐步提高写作水平，使学生的阅读能力、理解能力、写作能力共同提高。三、 挖掘文章主题，结合学生实际，进行思想品德教育。文中鲁迅先生对故乡的感情和对 “希望” 的阐释，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的， 在当今社会也具有很好的教育意义， 因此在教学中还有引导学生培养热爱家乡的感情， 引导学生体会今天的美好生活是多么宝贵的， 引导学生树立科学的前途观。 教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。 只

25、要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！ 了鲁迅作品中改造国民性的思想，作为新课改的实践者， 我坚信在教学中， 只要我们坚持以学生为主体， 深入学习课程标准，反对墨守成规，适时地改变教学思路，大胆创新，一定会取得良好的教学效果。赠送以下资料背影教学设计【教学目标】知识与能力：学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。过程与方法：感受作者朴实的语言风格。情感态度与价值观：通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。【教学重点、难点】1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。【预习设计】1、学生需认真朗读

26、全文，弄懂重点词语的音、形、义；2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？【教学过程】一、导入新课运用多媒体播放歌曲父亲，并欣赏一首小诗。“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。父爱是良言，让我们作出正确的判断。父爱是阳光，让我们健康的成长。父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。”今天，就让我们一起来学习背影，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？二、检查预习（小组之内检查）1、正音练习：给加粗的词注音。变卖 典质 (di n zh ì)颓唐 (tu í)狼藉 (j í)交卸 (xi è

27、;)奔丧 (b èn s ng)簌簌 (s ù)晶莹 (y íng)迂腐 (y )琐屑 (su xi è)栅栏 (zh à)差使(ch i)照看行李 (k n)妥帖 (tu )蹒跚 (p án sh n)踌躇 (ch óu ch ú)2、根据解释填词语。乱七八糟的样子。狼藉失业在家。赋闲凄惨暗淡，不景气。惨淡因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。蹒跚言行守旧，不合时宜。迂腐细小而繁多的事。琐屑不幸的事接二连三的发生。祸不单行把自己的财产、衣服出卖和典当出去。变卖典质精神不振作。颓唐三、朗读课文，交流探讨1、刚才我已经

28、说过， 背影是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。(1) 引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。(2) 引导体会文章为什么以 “背影” 为题？文中写了几次 “背影” ？那一次写的最详细？作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？（播

29、放电视散文背影片段）边引导，边朗读，边体会，重点解决：A、“背影”是这篇文章的线索。第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。第二次是父亲为我买橘子时的背影。第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。父亲为我买橘子时的背影写得最详细。B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。如：“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比( 他给儿子做了紫毛大衣) 及营造的氛围和心情 ( 悲凉、沉重 ) ，帮助学生分析特定背景( 祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等 ) 。教师总结：作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，他通过写父亲的体态动作、穿着打扮， 使我们仿佛看到了一