创建情思交融的情趣课堂,提高学校的课堂教学质量

1、创建“情思交融”的情趣课堂提高学校的课堂教学质量一一北街小学课堂教学改革情况介绍各位领导、各位校长：很高兴能站在这里就关于课堂教学改革的问题和大家进行交流。今天我们在 这里开会的一个重要话题是关于“以学定教”的课堂教学改革的动员会，同时也 是关于“内涵突破”的交流会，所以我想和大家交流的话题就是“创建情思交 融的情趣课堂，提升学校的课堂教学质量”。其实，这些年提出的关于课堂的 观点有很多，有“情知”、“惜智”“情境”等等，他们都各有自己的道理，但是 都不同程度的忽视了关于思维品质培养的问题，而我们觉得在十二五教育纲要里 提到的学生要“强化能力培养”，要“着力提高学生的学习、实践、创新能力”,

2、都在很大程度上取决于学生思维能力的高低。要改革课堂教学，就必须首先把学 生思维品质的提高放在首位。一、为什么提出情思交融的情趣课堂？之所以提出情思交融的情趣课堂，原因有三：1、源于学校师生课堂教学现状的需要。通过对学校常见的儿种课堂教学现象的调查和分析，我们发现，形式主义、 教师权威、功利主义等仍然不同程度的存在于课堂教学的方方面面。教师们努力 想在教学行为中贯彻新课程理念，却经常不自觉地身处新旧教育文化的冲突与分 裂之中，因此也就难免导致了学生在课堂上缺乏深度思维、缺乏情感投入等现象。 在这种新课程的课堂教学处于从“形式”向“实质”转变的关键阶段，需要学校 提出一种与学校发展一致的课堂教学主

3、张，引领教师通过课堂教学的变革，最终 提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。同时、北街小学的教师大部分都很优秀，无论是教育理念还是教学方法和 手段都不落后于当前，他们能恰当的确立教学的LI标要求，合理的选择教学策略、 方法，灵活的调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究 和自主发展的过程。同时，北街小学有实力强劲的教科研团队，有能力实施课堂 教学改革。从学生方面来看，北街小学的学生个人素质较高，家庭的素质也较高, 可以很好地配合学校的课堂教学改革。2、源于学校情趣教育特色发展的需要：众所周知，北街小学提出的情趣教育经历了近六年的实践和研究，如今也 已经进入了内涵突破的关键阶

4、段，而我们首先要突破的就是情趣课堂的建设这一 核心研究内容。学校将在未来两年内在课堂教学方面进行大胆的改革和尝试，探 索情思交融的情趣课堂的创建和实施策略，以此进一步提高学校教育教学质量， 促进学校教学高效、优质、和谐发展。3、源于学校关于情趣课堂理论的观点观点之一：课堂是师生真情自然流露的地方。我想，我们大家都知道，一堂课的容量并不仅仅局限于书本，而取决于 教室的空口处流淌着什么。流淌着什么呢？流淌的自然就是师生之间、生生之间、 生本之间的真情。情深则趣浓，课堂如果没有了教师、学生、文本之间的悄感交流，而沦 为仅仅传授知识的场所，那是多么悲哀的事情啊！朱小曼教授有过这么一个说法：“基础教育的

5、模式应该是惜感优先 的。如果有两个小学教师，一个的知识水平为90分，情感水平为60分；而 另一个的知识水平为60分，情感水平为90分，那么，我认为后者更有资格上岗 任教。”上个月南京市教育科学研究所刘永和所长在讲座中也提到：“知识的传 授和能力的培养如果能伴随师生情感的交流而进行那是教学的最理想的境界。” 观点之二：课堂是充满知识碰撞和思维挑战的地方。在课堂上，老师要导而弗牵，开而弗达，使学生能主动思考，主动学习。 孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是“思”的基础，“思”是“学”的巩固和深化。如果只重视“学”, 学生就会成为书呆子，如果只重视“思”，学生就会成为空想家。审视现在

6、的课 堂，问题大多出在重教“学”而轻学“思”。而不管是对成人，还是对于孩子来 说，知识的学习，一旦缺少了思维的粘连，就非常容易支离破碎。缺乏思维的学, 其效率必将大有折扣。观点之三、课堂是学生学会自主学习的地方。新课程改革的一个重点和关键是提出了三维LI标，知识与能力，悄感态度 和价值观，过程与方法。在这三个目标中，我们认为，学习方法也是需要学习才 能得到的，而学习方法的习得某种程度上比知识的学习更为重要。只有学生在课 堂上学会了学习的方法，才能够自主的学习，才能最终达到十二五纲要中要求的 “学会学习，主动学习，终生学习”，所以课堂是学生学会自主学习的地方。正 所谓教是为了不教，作为一位教师，

7、要为孩子的终身学习能力的形成负责。基于以上对课堂的认识，我们觉得课堂重在有情，贵在有思，惜和思是情 趣课堂的两大基本特征。在这二者之中，情是非智力因素，思是智力因素，思是 教学的H的之一，而情是实现日标必不可少的条件、基础和土壤。因此学校在上 学期明确提出了创建情思交融的情趣课堂的课堂教学改革方案并开始付诸实施。二、建设情思交融的情趣课堂的目标1、通过情思交融的情趣课堂的建设培养师生的情趣品格，达到学生学的 快乐，教的轻松的目的，使课堂达到适应每个学生的发展，生生学有所成。2、探索情思交融的情趣课堂的隐性特征和外部表现，并根据其特征和表 现制定具体适合各学科的教学策略和情思交融的情趣课堂的评价

8、标准。3、构建“学生自学激思激情、师生互动深思入情、拓展测评反思豪情” 的“121”课堂教学流程，使教师的教真正为学生的学服务，真正让课堂成为学 生学习和思考的地方，让学生在学习实践中感受学习成功的快乐，获得终生学习 的能力，从而最终达到提高课堂教学质量的目的。4、探索与情趣课堂教学改革相适应的一系列管理、考核制度。三、情思交融的情趣课堂的理论系统：1、情思交融的情趣课堂的内涵：这里提到的情有两个方面的含义：一个是指教学当中师生交流的氛圉，情 场，另一种就是课结束以后师生获得的成功的喜悦之情。这里提到的思一是指教师在教学中要让学生始终能穿梭在思维的丛林当 中，二是指教师在教学中本身也要根据教学

9、的进程随时处于思考状态之中，根据 需要随时调节教学。那么交融乂指的是什么意思呢？交融指的是在一节课的40分钟当中，我们 要找到三个点：第一，要找到学生思维的激发点。笫二要情感的交融点。笫三， 当有了思维的激发点，有了情感的交融点之后，你的课堂40分钟一定会出现一 一个充满智慧的萌生点。课堂有了思维的激发点，情感的交融点，智慧的萌生点, 它就是我们情思交融的情趣课堂。2、情思交融的情趣课堂的基本特征：情思交融的情趣课堂的三个点其实就是情趣课堂的隐性的特征，而它外显的 特征则有四个。第一、这节课学生的学习热情高涨。第二、这节课学生的学习兴趣非常浓，下课以后他有可能意犹未尽。笫三、这节课学生的思维非

10、常的活跃，他有思考的内容和过程。第四、这节课学生在课堂上自山地、大胆地发表自己的见解，经历主动获取 知识的过程。3、情思交融的情趣课堂的操作流程学校的总课题组提出了别具魅力、与“以学定教”的课堂教学改革有异曲 同工之妙，同时乂有极富情趣的“121情思交融”的课堂教学流程。这种流程的 前一个1指的是课堂的前一个10分钟，学生处于自学激思激情阶段，中间的2 指的是课堂中间的20分钟，这时主要是由师生的互动让学生处于深思状态，进 行入情入境的学习。后面的1指的是课堂的最后10分钟，主要安排拓展测评让 学生对本节课教学内容进行反思，通过成功的喜悦让学生产生一种“我骄傲， 我自豪”的喜悦之情，产生较大的

11、成功感。这样的教学流程是面对大班额的现状无法改变和学校情思交融的课堂研 究以及自主学习行为之研究这一课题推广的基础上提出来的。它不针对某一个具 体的学科，不是某个具体的教学环节，而是适用于各学科的具体教学流程。说是流程，其实并不固定模式化，它更多的是一种思想引领，一种课堂教 学的主张。这种模式强调以趣导学，以情导思，通过教师的引领，抓住学生的 心，激发学生的情，活跃学生的思，最终培养学生的学习能力。那么，我们乂 为什么要明确的提出一种操作流程呢？主要是因为毕竟能带着一种思想、带着一 种主张就游刃有余的处理课堂40分钟的教师还是不多，绝大部分教师还是希望 有一种能看得见、摸得着乂利于他们掌握的东

12、西能给他们使用。学校的朱月老师 就爱说：“对一线教师而言，告诉我们方法，让我们去实践，去操作。”四、改革引起的学校教学管理中的一系列新举措：a、141.教研课模式的使用。这里的一指的是情趣课堂中一个核心问题， 四指的是山四人团体合作共同解决问题，最后的一指的是解决问题后要提炼出一 个情趣课堂的建设策略，形成理论认识成果。b、备课方式的改革（分层备课：针对老教师和新教师有不同的备课要求: 对新教师（指调到北街小学未满三年的教师和刚接触所教学科不到三年的教师） 要求在备课本上备详案，名优教师和在北街小学工作3年以上的教师可以年级集 体备课的基础上在教科书上备课。分类备课：如五年级彭校长和杨敬老师在

13、集体 备课中就专门负责备每一课的课件。年级集体备课：通过富有成效的年级集体备 课，老师们团结协作，合理分工，认真研讨，既减轻了重复的机械抄写这一负担， 乂让他们有充裕的时间钻研教材，为课堂教学改革提供了有力的保障。c、课题研究的改革：（微观、中观、宏观的三级课题架构）从宏观的角度，学校总课题组根据研究的需要和学校工作的实际悄况，在 每一学期开始的时候，就将本学期的研究内容和研究实施讣划提交学校教科室和 行政会讨论，并据此制定学校工作计划。例如，这一学期，课题组就将特色研究 中的难点问题作为“惜思交融的惜趣课堂建设方案”提交学校行政会决策，将之 作为了今后一年学校工作的重点。从中观层面来说，学校

14、在总课题组的之下设立了五个子课题组，研究内容 涵盖了学校工作的方方面面，让学校的工作和科研工作、教研工作、教学工作科 学地融合在了一起，让科研真正为解决学校的实际问题的服务，为学校的特色发 展服务。从微观的层面来说，口前，学校有50%以上的教师有自己的小课题研究。 每一个教师的小课题的研究内容都与总课题的研究密切相关，他们的研究为学校 的情趣教育的实践研究提供了实践性的支撑材料。d、情趣活动课程的开发与应用为了促进学生生动、主动乂富有个性地和谐发展，学校还特别注重情趣活 动课程的开发与应用，特别是科创和艺术课程的开发与应用。LI前，已经基本拟 定了学校情趣活动课程的开发和实施讣划，今年九月份将

15、正式开始实施。五、情思交融的情趣课堂的实验情况：1、上学期总课题组层面有三位老师进行实验，对情思交融的课堂教学特 征进行了提炼，提出了 121课堂教学的基本流程。2、本学期已经在全体教师中做了四次情思交融的课堂改革的专题论坛。2月份刘宇主讲情思交融的情趣课堂的理论系统3月中旬彭艳艳主讲情与思的关系初探4月上旬毛琼英主讲情趣课堂中情感的渗透策略4月中旬胡建超主讲图形教学中如何运用情趣课堂操作流程3、本学期开始各子课题组包括语文、数学、英语在内的六位教师参与了 实验。五月份将在全体教师中进行操作流程的培训和宣传，今年九月份我们将通 过试验班级的带动和引领争取有80%的教师能积极、主动地参与其中。在实验过程中，我们惊喜地看到也有一些老师自发地在了解关注实验情 况，在自己的班级中尝试实验。如三年级语文组的老师就在主动了解121的操作 流程，并进行实验，还有了自己的实验感悟。叶凤霞老师说：“使用这样的教学流程学生主动学习和思考的多了，学生 的学习兴趣更浓厚了。”许道敏老师说：“学生上课回答问题的更多了，学习的参与面也更大了，