事物的正确答案不止一个 (2)

1、事物的正确答案不止一个教学目标： 1理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。 2激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 教学构想：情境法、讨论法。 教学时数：一课时。 教学内容：一、导入新课。 1请同学们回忆一下小学学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。 （生背） 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？ （生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）3师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正

2、确答案不止一个。（板书） 二、初读课文。（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读) 师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？ （生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”） 师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 三、研读课文（理清关系） 1师：请大家看这样一个故事。（投影） （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做

3、的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？ （学生分析，教师归纳）2师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答） 3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 4师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答） 5师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己

4、的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。 请看：(投影) 某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目： 一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。) 6师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 （讨论、扮演） 7师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。 （生齐读） 8师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。 9师：小结（略） 四、拓展延伸（思维训练）师：学了这篇课文后，我想请大以关于“0”的断想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。 (生1答) 师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。 五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩