如何指导学生复习

1、怎样指导学生复习教学一部 介小强学过的知识会被遗忘， 这是记忆的共同规律。 防止遗忘的最好办法就是及时 复习，申斯基说过，“应当用不断的复习来防止遗忘，而不要等到忘记以后再重 新去记。”复习时教师要根据学生的学习情况及学科特点做到调整好学生的心理 状态，指导科学的复习方法，还要做到鼓励和赏识每一位学生。、做好学生的心理调整是搞好复习的基础提到复习， 有一部分同学就畏难发愁， 总认为自己太笨， 学过的知识经过一 段会忘得无影无踪。 实际上这是一种遗忘规律， 是人人都存在的现象， 只是有的 人课后及时复习， 所以才遗忘的慢一些或少一点。 针对学生的这种心理， 教师应 从关注学生的心灵出发， 在尊重

2、个性的基础上指导学生做好心理调整， 引导学生 进行自我心理训练， 如：每天或每节课都对自己说一句鼓励自己的话， “我能行”我不比别人差”等，这样反复训练，对自己有了信心，学生的自我概念、主体 的积极性、自信心和自尊心、 注意力和意志力、 自控力和自我教育能力等非智力 因素得到增强，促进了心理的发展，才能以良好的心态来对待复习。、科学的方法是搞好复习的关键学生在学习过程中， 学习方法是非常重要的， 要使学生获得牢固的知识， 不 至于遗忘，还要指导学生科学地去复习。 “过电影”复习法是一种比较常见的行 之有效的法，孔子曰： “温故而知新”，也就是在学习新知识以前，利用 2、3 分 钟的时间把所学的

3、内容在头脑里像放电影一样一幕幕地浮现，以促进知识的迁 移。课后用很短的时间把本节课所学的内容在头脑中再现， 促进知识的巩固。 每天晚上临睡前， 把天所学内容再回顾一遍，这样便于理解，加深记忆，从而不容易遗忘。三、激励赏识是搞好复习的措施教师不要吝啬鼓励和表扬的语言，特别是学困生，发现他们有小小的进步, 或是做对了题、或是积极回答问题，老师都要及时地给予肯定和表扬。 以激发他 们学习的兴趣，要知道，学生很在乎老师对他的感受，哪怕只是一个关爱的眼神, 或是一个赞许的目光，都会使学生为之兴奋不已，所以教师要做到赏识每位学生,给各类学生在不同的层面上提供一个自我表现的机会和参与的空间。如复习时设 计的

4、练习要有层次性，让绝大多数学生能跳一跳、够得着，简单的问题多提问中 差生，综合性强的问题多提问优等生，使他们在不同的问题上都有展示自我的机 会，都能享受到成功的喜悦，以提高他们的自信。总之，在复习时，教师要根据学生的实际情况，采取不同的方法，指导好学 生的复习，全面提高复习效率。如何指导学生复习教学一部 李俊海每位教师都知道， 复习时， 能否把平时所学系统地连串起来， 唤起学生的记 忆，加深印象，十分关键。但教师毕竟只是起主导作用，而作为主体的学生，若 不懂得复习的重要，也不知道怎样复习，只会事倍功半，徒劳而无所获。如果复习，没有引起同学的足够重视，那么有的学生会认为，复习嘛，太简 单了，一遍

5、又一遍地读，一次又一次地记，只要功夫到了，就会瓜熟蒂落，水到 渠成。其实， 这种老和尚撞钟式的复习是不科学的， 因为单调的重复能使人昏昏 欲睡，机械的练习也往往会成为人的精神负担， 只有科学地复习， 才能收到事半 功倍的效果。关于这一点，苏联著名教育学家赞可夫曾指出： “在复习中掺进 些新的成分， 每次复习都从新的角度使旧的材料重现， 比只要求简单的复习旧的 材料要有效得多。”本学期，本人较注重探求科学合理的复习方法，打破以往惯 用的复习方法，同时也注重学生配合，主要从以下几方面尝试：1、要及时复习。德国心理学家艾宾浩斯曾首先对遗忘现象作了系统的研究并揭示了遗忘发展的一条规律： 遗忘的进程是不

6、均衡的， 在识记的最初遗忘得很 快，以后逐渐减慢，到了相当的时间后，就几乎不再遗忘。根据这条规律，在新 学一种知识后，就必须抢在遗忘大规模进行提前及时复习，这就是“趁热打铁” 的意思。当然，在此之后，还要经常复习，但各次复习的时间距离可逐步拉长， 或师总结或生自读， 或师问生答， 或以测验形式要求学生对所学的知识马上记入 脑中。上到下一单元的每节课， 总时不时联系到上一单元的某个学习点， 顺藤摸 瓜地扯旧知。上完两个单元后又来一次中型复习，如此回环反复，不厌其烦，并 让学生明白这种方法的妙处。2、要温故而知新和“过渡学习” 。对“过渡学习”也许比较陌生。所谓“过 渡学习”，是指在“记得”和“学

7、会”的基础上，继续把某些知识和技能学习到 接近将学习者的最高潜能全部发挥出来的程度。 例如，背五个词语解释， 或是 段课文，如果经过五次练习就会背了，在五次练习之后再加练几次，就是“过渡 学习”。增加两次练习的，称为过渡练习 50%，增加四次练习的，称为“过渡学习” 100%。心理学家列维斯认为，过渡学习以 50%效果最好，否则会过犹不及。因为过渡学习到这个程度的知识和技能， 才能纳入自己的知识结构， 运用时才能 游刃有余， 触类旁通。我观察到许多同学往往学得快， 忘得也快， 不能积累知识。所以，在指导学生诵读时，希望他们会了解一些新内容，如此，环环相扣。3、要变化复习。有些学生在复习时喜欢独

8、自一个人向隅而坐，死记硬背。这种复习方式虽然也有收效， 但不如采用多样化的复习方法效果好。 这是因为前 者实际上是一种单调刺激， 而任何单调的刺激反复作用于人脑， 都会使脑神经细 胞产生疲劳，很快从兴奋转入抑制，最后将进入昏昏欲睡的状态。因此，在复习 时，我让同学们采用互相讨论、问答、自测以及把已学过的知识进行比较、对照 并对它们进行归类等多种方式复习，动员多种感官参与复习，把视、听、读、写 结合起来， 则将既能变单调为有趣， 又变换了角度去理解， 还可以调动复习的主 动性和积极性，复习效果必然会得到相应的提高。4、要读读忆忆。在复习时，如果单纯地一遍又一遍地读，效果往往不好。应该在材料还没有

9、完全记住前就积极地试图回忆， 回忆不起来就再阅读。 这样不 仅容易记住，且保持的时间也长。我在这次期末复习时，教学生一种“目录回忆 法”。就是让学生在对整册书诵读到一定阶段， 翻开目录， 对着目录中课文篇名， 自己在脑中搜索出有关这课的尽可能多的内容， 实在什么也想不起来了再打开书 本读。乌申斯基说这是一种 “积极复习”，聪明的孩子会本能地觉得这是一种好。他们读完课文就把书合上， 力求凭记忆把课文说一遍。 心理学家发现， 试图回忆 比反复阅读是一种更为积极的智力活动过程， 要求大脑更积极地活动， 易于建立 新的暂时神经联系和恢复旧的神经联系。 同时，试图回忆又是一个自我检查的过 程，能清楚地了

10、解不能回忆的部分和回忆中的错误， 从而集中力量来掌握和纠正 它。换而言之， 它使整个复习更具有目的性和针对性。 我要求学生在阅读课外书 刊时，对好的内容也不妨用这个方法，能丰富积累。5、要善于归类。归类记忆法是人们在学习和工作中常用的一种记忆方法，它往往是在知识材料的积累到一定数量之后进行的， 我们在复习中对不同种类的 知识点的记忆就可以用这种方法。 知识归类前先确定归类原则， 归纳什么扬弃什 么，目的明确可提高记忆力和理解力。知识归类后，方向明确，选题单一，在复 习时能各个击破，注意力集中，避免不同类材料相互干扰。归类过程中，我们通 过门类与门类之间不断进行对照，相似、相类的材料相互启发，能

11、温故而知新， 并及时发现问题、 解决问题。 归类不是按一个标准， 可按记忆对象的机能、 构造、 性质、材料、大小、颜色、重量、场所、时代等等进行。在阅读文章时的时候， 可以把同义、近义的词列在一起，譬如：安顿、安放、安排、安置；宁静、平静、 清静，再仔细体味其“同”中之“异” 。 也可以按照逻辑学的属种关系归类。如 时间、事件、人物、文体等原则划分归类。如文学基础归类：将其中自成体系的 东西归成几大类，内容不外乎现代文学、古代文学、外国文学、古代汉语、现代 汉语、写作等几大类。文言文复习用归类法最好不过了。常见虚词“之” 、“其”、吾”、“而”、“然”等在不同句中的不同解释；铭、表、记、论、说、等几种文体的特点及篇目