《马说》教学设计-01

1、马说教学设计一。 教学目标1. 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2. 感受作者在文中所要表达的感情 .3. 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 .二教学过程安排（一 )导入新课：说说有关“马”的成语：马到成功。君子一言，驷马难追。快马加鞭。伯了乐相马。对了，今天我们就要学习一篇关于伯乐与马的文章，请大家看28 课马说（板书课题）（二）检查预习情况1请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。 我们学过

2、的“说”有爱莲说、捕蛇者说等。2请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。韩愈，唐朝文学家、 哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。（三 ）初读课文，把握字词1听课文录音，注意节奏和重音。2字词： A。注音：祗（ zh?） 骈（ p?an）食（ sì）马者 其真无马邪（ yé）B通假字：食 - 饲（喂养）材-才（才华）见-现（表现）邪-耶（语气助词，“吗）”3学生对照注释大声朗读两遍。4男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。5学生齐读。（四）再读课文，推究文理。1教师出示讨论题，学

3、生分组选择题目讨论。 （要求：在没有翻译的情况下用原句回答）（ 1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ）（ 2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ）（ 3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。）（ 4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（且欲与常马不可得，安求其能千里也）（ 5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ）（ 6）文中的哪句话点明了中心

4、？（其真不知马也。）2在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（五）、三读课文，品味意境。1 教师简介写作背景。（作者幼年早孤，由嫂抚养。 25 岁中进士后，长期得不到任用。最后不得不依附节度使。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇，写下此文。 ）2 作者所说的“食马者”“伯乐“千”里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者：比喻不能识别人才的封建统治者伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者千里马：比喻人才3 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平 原文“其真无马邪？其真不知马也”）4 揭示“托物寓意”的写法。5 学生读课文，要求读出文章的意

5、味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6 要求学生背诵课文(六)拓展延伸讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才： ，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元） ；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维 这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华（可联系实际来谈， 如飞人刘翔和教练孙海平。 一代影后章子怡和张艺谋等）三 鼓励学生：希望同学们