补充课堂学习小组

1、补充课后学习小组，促进课堂学习小组合作技能的提升新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要求在课堂实 施中引导学生观察、体验、调查、质疑、实验，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性的学习。同时培养学习交流与合作的能力， 又是 我国实施素质教育，提高学校整体素质的一个重要方面。 这与国务 院关于基础教育改革与发展的决定提出的“鼓励合作学习，促进学 生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长”的精神完全一致。 所以，合作学习与自主学习是目前学生学习的主要方式。合作学习以学习小组为基本的组织方式，系统利用教学动态因素之间的互动来促 进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。基于以上对合作

2、学习和自主学习的认识， 研究国内合作学习的模 式及现状，我们发现目前学习小组的合作学习主要表现在课堂学习小 组作用的发挥。在从事一线教学的实践中，我们发现课堂学习小组的 建立，对优秀的学生有很大的促进作用，它能促进优秀学生在小组合 作中积极作用的发挥，锻炼他们的组织，表达，展示能力，的确给好 学生提供了一个建构自信，展示风采的平台。但是随着课堂学习小组 的纵向发展，我们发现差生在学习小组中提高的程度很慢，参与活动的积极性不高。课堂教学时间毕竟是有限的，教师一节课的教学行为 一般是提前预设的，教学目标是要当堂完成的。教师为了完成自己的 教学目标，往往在教学中虽采取小组学习的教学模式， 却多在回答

3、问 题中采用小组长一人代言，小组其他成员在小组中的参与度只有显见 于“闹哄哄”的课堂活动中，这种全体小组成员的参与是形式化的。 差生在小组中的作用得不到有效发挥， 间或挫伤他们的自信心， 造成 他们课堂的观望与守望。小组长在课堂小组合作中虽对差生有指导， 但限于课堂的时效性， 蜻蜓点水式的指导多。 鉴于这种现状， 我们建 立课后学习小组，对课堂学习小组表现出的这些问题进行有效补充。课后学习小组建立的对策方法：一、同质分组， 指定中心辅导人。 学科教师把学生按照自己掌握 的学习程度， 并参照成绩进行同质分组， 在小组中由学科教师指定中 心辅导人。一般同质分组以 58 人为宜。如果程度相同的同质小

4、 组中人数超过 8人，可继续分组， 确保课后小组学习的质量。 我们一 般把学生分成优、中、差、三组（这种分组标准只在学科老师心中， 不对学生宣布，学生只知道自己所在组的标签，例如：蕙质兰心组， 斗志昂扬组，持之以恒组） 。课后学习小组的学习活动要定时间，定 地点，定中心辅导人。优生（蕙质兰心组）课后小组的活动，每周一 次，以自主学习为主，主要目的在于培优。中生（斗志昂扬组）课后 小组活动， 每周两次，主要以教师面批作业的形式为主， 目的在于提 高。差生组（持之以恒组）课后活动，每周五次，主要以教师辅导的 形式为主，目的在于查漏补缺，夯实基础，树立学生自信。优生组的 中心辅导人，由班级学科代表担

5、任，中生（持之以恒组）组的中心辅 导人由优生轮流担任。 同质分组的优势在于组员之间没有自卑感， 反 而更有赶超心。尤其学科老师担任差生的辅导人，凝聚了师生感情， 让差生感受到关怀， 倍增差生自信， 更不会出现课堂上和老师对着干 的逆反心理。我在给差生辅导期间，真实的感受到差生内心对成功的 渴望，对被关注的期待，对被关怀的感激，对被信任的自信，对被肯 定的欣慰。课后小组的建立，凝结着教育的又一种不同的风采， 在这 里你更能感受到学生们直白的淳朴和可爱，走进教育，走进真实。二. 让作业面批成为习惯。课后小组的学习，不仅体现在课后小 组定期的辅导和自主学习中，也表现在老师的作业面批中。作业批阅 是老

6、师的习惯，也是老师的“功课”，精心的作业批阅是一个好老师 的基本功。但是，我们对自己批阅的作业要学会处理。 这种处理就是 在批阅作业时按字迹工整度、作业质量度、格式规范性分层。全对的 分为一层，由学科代表直接下发。错误较少的分为一层，由小组长面 批。错误较多的分为一层，由学科老师面批。面批作业由教师的规定 走向学生的习惯，现在只要学生次日早晨收不到自己的作业， 就会主 动到老师办公室来领，积极主动寻求老师面批。作业的分层面批促进 了学生对作业质量的重视，调动了学生自主学习的积极性，也促进了 师生、生生的交流互动。好习惯就是好人生，坚持面批、寻求面改， 已成为老师和学生的习惯，这种习惯的促成叫持

7、之以恒，持之以恒就 是师生得到的共同财富，这种财富尽管不像“苹果，石榴”那么光鲜， 它却像“落花生”一样实用。三、撰写数学日记，做好错题收集。课后学习小组的建立，一定 要学习有内容，内容不单一。在学习活动中，教师的规划设计不只是 让学生一味的学习，做题，可以引导他们撰写数学日记，做好错题收 集。这一工作不能一开始就在班级里普及，可尝试着先从小组长做起， 再推进给优生组，最后到中生组。对于差生组数学日记不做要求， 错 题收集只做改正，不做析因。撰写数学日记，可以促进学生知识的内 化和应用，增强学生的数学表达和交流。错题收集，锻炼了学生的耐 性，帮助了学生提高，培养了学生习惯。四、课后学习小组的建

8、立，必须有恒定的时间保证。课后学习小 组，其实质就是课堂学习小组活动的延续或重组。其目的是让在课堂学习小组活动中得不到展示或不能有效学习的学生有重新学习或展 示的机会。但是，课后学习小组的活动不能三天打渔、两天晒网。教 师在组织这一小组的活动时要有总体的规划，不只要有前面所述的三 定，教师还要把小组成员的名单清楚列出， 并与辅导时间相对应，这 样才能保证小组成员的按时参与。课后学习小组的作用效果：一、树立了差生自信，培养了学习兴趣。陕师大附小特级教师何 军华老师说：“兴趣是学生的第一老师。”差生课堂上学习能力的缺失， 直接原因是其知识基础的薄弱，但根源却在于其缺乏自信。据我长期 的从教观察发现

9、，差生的学习出现恶性循环成绩低下的问题， 并不是 差生天生对学习的厌恶与排斥。其实他们心里也渴望知识，渴望重视， 渴望成功。只是在恶性循环的成绩中，他们很少得到真诚的教导，真 诚的关注，被冷落挫伤了他们的自信。课后学习小组的建立，拉近了 差生与老师之间的距离，增进了彼此的交流，满足了他们的被关注， 成就了他们的自信。例如：我班学生寇俊华始上五年级时，其上课时 的表情既皱眉又忧郁，自从参加了课后小组活动以来，他不仅积极主 动参与小组学习，而且脸上有了笑容展现出自信，自信对一个孩子来 说是比知识更重要的收获和精神。二、优生和差生在课后小组中能够平等对话。 差生的课后小组的 中心辅导人虽是学科老师，但是学科老师会在辅导中，根据情况灵活 选择优秀的学生参与辅导，这样就弥补了课堂学习小组中优秀的学生 展示的机会很多，跟差生造成心理压力的情况，也避免了优秀学生对 差生“蜻蜓点水式”的指导或不交流。由于课后学习小组学习的时限 性、任务性相对较弱，所以优生便能静下心来做好差生的辅导， 和差 生心平气和的交流。不受课堂特定环境的压力，学生交往互动宽松自 由。三、教师和学生能够在课后学习小组中学习相长。 我们平时所说 的