农村班主任实际素养和发展需求分析报告

1、农村班主任实际素养和发展需求分析报告一、调查目的为了解农村班主任的日常工作、 角色定位、 专业知识技能等的实际情况和专 业发展需求，探索西彭三小班主任的成长特点和规律，并为形成区域“班主任带 头人”专业标准和西彭三小班主任带头人的选拔和培训提供实践依据， 2011 年 5 月我们进行了这次西彭三小班主任专业素养现状和专业发展需求的调研。二、调查对像和方式对象：西彭三小班主任 30 人，干部 2 人（其中男教师 13 人占 40.62% 、女 教师 19 人占 59.37% ；）。方法：1、问卷调查法。在对部分获得区级“优秀班主任”进行预测的基础上，自行 编制形成西彭三小班主任实际素养和发展需求

2、的问卷调查 问卷，并集中对全 体班主任进行问卷调查。对问卷结果进行统计分析。2、个别访谈法。我们在参加问卷调查的班主任中随机抽取了8 位教师（其中中高段 6 位，低段 2 位）进行了一对一的个别访谈，访谈主要围绕以下内容 展开：在你担任班主任的过程中，什么对您影响较大？有无印象深刻的事例？ 当前形势下， 作为一名班主任， 您是否面临一些问题或困惑？请具体说明。 为提升自己的班主任专业素养，您有什么想法和建议？记录结果。三、调研结果与分析： 通过对西彭三小班主任专业素养现状和专业发展需求的问卷调查， 我们得出 以下几方面结果：1、西彭三小班主任的基本情况是：女教师占绝大部分（占调查人数的58.0

3、6% ）；初级职称占绝大多数（ 53.12% ，其中小学高级 5人占 15.62% 、），平 均年龄 36岁，2130岁的 8人占 25% 、31 40 岁的16 人占 50% 、41 岁以上 的 7 人占 21.87% ；平均担任班主任年限 12.6 年；任教学科为语文的 14 人占 43.75% 、数学的 11人占 34.37% 、英语的 2人占 0.62% 、其它（包括音乐、体 育、美术、科学、综合实践）的 4 人占 12.5% ；在班主任工作培训上的时间平 均为 1.3 个月。2、班主任中近一半（ 15 人占 46.87% ）同时也是教学骨干，分别获得过区 级以上（含区级）的各类教学奖

4、项 8 人 ,占 25%.3、科研意识和能力相对薄弱，仅有 18.24% 的班主任主持参加过区级以上 （含区级）的研究课题。 45 岁以上主持过区级以上（含区级）研究课题的占到 该年龄段教师的近 26% ，45 岁以下的仅占 16.2% 。4、撰写文章的情况明显好于科研能力，班主任在区级以上（含区级）的刊 物上发文章的有 10 人占调查总数的 31.25% ，其中低年级、中年级、高年级撰 写的比例呈上升趋势，分别占各学段的 23.44% 、 26.67%和 50.57% 。5、班主任认为学生最喜欢自己的方面排名前三的分别是：关爱学生（占 93.08% ）、公正公平（占 89.31% ）和及时解

5、决学生的问题（占 79.25% ），排在 最后 3 位的分别是：举止优雅（占 27.04% ）、学识渊博（占 25.79% ）和一技之 长（占 11.95% ）。6、作为班主任在学校中发挥带教引领作用的情况不尽理想，近 3 年来曾带 教过其他班主任的有 5 人占 15.62% ，班主任带教还还不够落实，是不是因为小 学的工作比较繁重而无法带教？这有待于我们的深入调研。对带教效果感到好或较好的合计占到带教班主任的 65%, 由此可见带教是一 项有实效性的工作。7、关于喜欢采用的班级管理方法， 这些班主任选择的分别是： 19 人选择“抓 常规促班风”，占调查人数的 59.37% ，选择“以身作则引

6、导”的8人占 25% ，选择 “发挥学生主体作用”的4 人，占 12.5% 。排在后面的方法分别是“鼓励学生榜样” 和“强化班干部建设。”8、在“班主任专业发展上得到的帮助主要来自于”这个选项上，排名前 三的分别是：校内同行（ 20 人，占 62.5%）、学校领导（ 7 人，占 21.87% ）和 图书资料（ 3 人，占 9.32%），而专家、校外同行和德研员则排在了倒数 1 位， 选择占调查人数的 6.25% 。这一结果也反映出在班主任专业发展上， 我们校际间、 区域间的相互交流不够、专家指导比较薄弱。9、目前班主任投入时间和精力比较多的事情分别是：班级文化建设（选择 第一位的有 8 人、第

7、二位有 4 人、第三位有 3 人）、完成学校下达的教育任务 （选 择第一位的有 4 人、第二位有 2 人、第三位有 2 人）和教育后进生（选择第一 位的有 4 人、第二位有 1 人、第三位有 2人），学习以提高自身修养则排在 7 个 选项的最后（选择第一位的有 2人、第二位有 0人、第三位有 0 人），由此也可 以看出班主任主要是忙于事务性工作，很少有时间和精力来促进自身的专业发展。10、班主任最有感触和最看重的收获依次是：受到学生的尊敬和喜爱（选 择第一位的有 18 人、第二位有 4 人）、在工作中享受自我满足，实现自我价值 （选择第一位的有 4 人、第二位有 3 人）、受到家长的尊敬和信任

8、（选择第一位 的有 2 人、第二位有 1 人），从中可以反映出班主任对自身的角色定位和把学生 放在第一位的教师观11、在班主任应该具备的能力和品质的四项选择中，受调查的这些班主任根据重要性的程度依次排列为： 独特的教育风格和人格魅力 （选择排第一位的 有16人、排第二位有4人）;乐于并善于发挥教育示范、引领以及辐射的领 导力（选择排第一位的有6人、排第二位有2人）；发现与解决问题的研究（实 践）能力（选择排第一位的有2人、排第二位有1人）；实践创新的育德能力 （选择排第一位的有 1 人、排第二位有 0人）。12、班主任认为最适合自己的学习方式依次为：学习考察（选择排第一 位的有14人、排第二位

9、有1人，共计占46.87%）；研讨交流（选择排第一位 的有8人、排第二位有2人，共计占31.25%）；讲座培训（选择排第一位的 有4人、排第二位有1人，共计占15.62%）；课题研究（选择排第一位的有2 人、排第二位有 0人，共计占 6.25%）。这从中是否也反映出目前这些班主任获 得学习考察的机会很少以及对科研的不够重视呢？13、班主任认为自己比较擅长的是：足够的耐心和爱心（选择排第一位的有 14 人、排第二位有 2 人，共计占 50%）；教育学生的技能技巧（选择排第一 位的有 8 人、排第二位有 2 人，共计占 31.25%）；而认可度比较差的分别是： 教育学、 心理学和管理学等方面的理论

10、知识 （选择排第一位的仅 3人、排第二位 有 1 人，共计占 12.5%）以及发现教育问题，进行专题研究的能力（选择排第 一位的仅 1 人、排第二位有 1 人，共计占 6.25%）。14、这些班主任认为在自身专业发展过程中需要解决的问题排名前三的依 次是：减少事务性工作（选择排第一位的有 14 人、排第二位有 4 人，共计占 56.25% ）；增加专业培训（选择排第一位的有 8 人、排第二位有 2 人，共计占 31.25%） 提高待遇（选择排第一位的有 1 人、排第二位有 3人，共计占 12.5%）。通过与班主任的个别访谈，我们了解到以下情况：1、班主任成长过程中影响较大的因素包括：学生的成长

11、与学生对自己的 评价；同行、老教师、领导的示范、帮助、带教等影响以及家长的鼓励；个 人的积极心态、责任心、乐趣、宽容等品质以及帮助学生、带差班所获得的成就 感等；理论学习。2、当前形势下，作为一名班主任所面临的问题或困惑有：时间不够用， 事务性工作太多，各类常规考核太频繁，同时教学的压力又很大；家、校沟通 和形成合力难，家长的不理解、不配合以及社会、家庭中过多的负面教育；学 生难教，面对学生的厌学等心理问题，无有效方法。德育的时效性差，班主任工 作还没有成为一门有体系的学科。3、对提升自己的班主任专业素养所提的想法和建议包括：避免陷入事务 性工作，能有时间系统地学习心理学、教育学、管理学方面的

12、知识和技能，也包 括操作性强的班主任专业素养实务培训； 开阔视野， 到其它学校实地考察、 学 习，特别是有德育名师、 班主任工作室的学校， 并开展校内、 校际的专题性研讨、 交流；科研上的指导培训非常重要，以提高开展课题研究、案例研究以及总结 经验、反思工作、撰写论文的能力和水平；增强个人魅力，接受一些文化熏陶 并学会一些特长（如音乐才能、书法才艺等） 。四、通过与班主任的个别访谈和对问卷的分析得出， 要满足农村班主任的发 展需求应从以下几方面入手：1 、因为西彭三小的班主任他们的平均年龄在 36 岁，平均担任班主任年限12.6 年，其中近一半（ 46.7% ）是区内的教学骨干，这是一支年富力

13、强的队伍， 他们正处于上升的势头， 所以我们先着重培养出区级、 市级的班主任带头人， 再 通过他们的引领和作用发挥，提升我校整体的班主任工作水平2、我们的这些班主任具备足够的耐心和爱心以及教育学生的技能技巧（结 果与分析 13 ），他们把学生放在第一位（最在乎受到学生的尊敬和喜爱） ，追求 独特的教育风格和人格魅力 （结果与分析 11），因此我们在选拔和培养班主任时， 要注重班主任的创新能力和个性化特点，不要太拘泥于条条框框。3、班主任普遍感到事务性工作太多，各类常规考核太频繁，时间不够用， 这是一个很现实的问题， 很大程度上阻碍了班主任的专业化发展。 所以作为教育 行政部门和学校的领导应该好好研究这一问题。 应该帮班主任减负， 让他们有时 间休闲、有时间思考、有时间学习、有时间研究、有时间与学生进行家常式的交 流，这样我们农村班主任的专业素质就能得到长足发展， 发展需求也能得到相应 满足。4、教师带教的效果是显著的，这无论从问卷调查还是个别访谈都证实了这 一点。像我们这样的农村学校也都有老教师带教新教师的传统， 所以我们继续做 好老教师带教新教师，强教师带教弱教师