教学内容人教版三年级上册认识四边形第34-36页

1、教学内容：人教版三年级上册认识四边形第3436页。教学目标：1直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。2通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。3通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。教学重点：感知四边形的特征，能判别四边形。教学过程记录：一、提出学习内容。二、初步感知四边形。1、 说说你心中的四边形是怎样的？2、 把你知道的四边形画在纸上，教师巡视，并收集几位学生的作品。3、 反馈：教师展示学生所画的四边形（具有代表性的长方形、正方形

2、、平行四边形、菱形等），并指名学生说说你是怎么想的？抓住特征，说说这些为什么都是四边形？生：都有四条边、四个角。4、 辨析出示： 为什么不是四边形？生：它没有四个角。师：再想想，引导学生说出四条直的边。（实际学生的回答是正确的，当然没有四个角了，在这儿出现了明显的错误。）三、认识四边形。1、 出示图形（略）说说这些四边形有什么共同的特征？（引导归纳，四条直边，四个角。）2、 判断：是不是是四边形，为什么？（图形略）3、 教师出示一个长方体，判断是不是四边形？你能找到一个四边形吗？（同时教师引导学生通过摸一摸，最后得出能找到6个四边形）4、 引导学生找找生活中的四边形？（同时教师强调用手去摸一摸

3、面）5、 找书本主题图（校园）中的四边形。（学生独立找，并用水彩笔画一画）这里教师指出学生在课始画的四边形没有用尺，边不直，不够规范。6、用直尺画四边形。四、四边形分类。1、 教师出示一组四边形，要求对其进行分类，同时教师提出了四人合作的具体要求。2、 学生按要求四人小组合作操作。3、 反馈：各个小组提出了不同的分类方法a按照是不是直角:把长方形、正方形分为一类；把其它的图形分为一类。b. 按照对边是否平行且相等，把长方形、正方形、平行四边形、菱形分为一类，其他的图形分为一类。c按照四条边是否相等的：把正方形、菱形分为一类；其他的图形分为一类。d. 按照是否是规则图形:把正方形、长方形、平行四

4、边形、梯形、菱形分为一类；其他的四边形分为一类。（其中一组学生提出了按对角相等分的方法，教师没有及时肯定，而认为错误，教师在这儿犯了错）4、 用小棒摆图形。（1）拼出对边相等得四边形（2）拼出四条边都相等的四边形。（3）拼出四个角都是直角的四边形。五、课堂小结。六、游戏活动。指名一学生摸四边形，并说说它的特征，让全班同学猜一猜是什么图形？简评：认识四边形一课，通过画一画、说一说、找一找、判一判、分一分、围一围等动手操作以及生生之间的相互交流和教师的准确点拨让学生在轻松的自主学习中认识了四边形获得了新知，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全

5、面发展的课堂。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。“说说你心中的四边形是怎么样的呢？”课一开始，郑老师就引领学生走进生活中的四边形，生活中的数学。低年级的学生很难用准确的数学语言来描述他们的所见，于是在学生说各种生活中的四边形时，老师又引领学生将生活中的数学数学化，引导学生将话讲准确。这些看似普通的环节，无不体现着老师的数学思想。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由学生依据自己已有的知识经验主动地加以“建构”。学生对新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程。在学生所画的四边形中，郑老师抓住四边形的特征进

6、行提问，让学生试着自己得出四边形的概念，面对学生并不精确的定义，老师并没有马上评价学生的定义将现成的定义强加给学生，而是不动声色的在下一环节中以一句简单的“为什么它不是四边形？”巧妙地引导学生在观察和感悟中得出四边形的准确概念，并使学生学生对四边形的特点有了更深的印象，使课堂充满着探索的气息。在学生初步掌握了四边形的特征以后，郑老师随即让学生找生活中的四边形和书上校园里的四边形，并指出课始同学们在画四边形时没有用直尺，进一步强化四边形的特征，培养学生良好的学习习惯。自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式。更给学生提供了相互交流的平台，我们看到了学生一个个都敢于说出自己的想法，发表不同的见

7、解。在对学生已经认识的四边形进行分类时，郑老师组织了四人合作交流，并对小组成员进行了明确的分工。在大家的交流探讨声中，学生对于各种不同四边形特征的认识也更加深了一层，真正印入了学生的脑中。同时也激发了学生的学习兴趣和热情，思维都得到了充分的发挥。课已至此，老师并没有作罢。课从生活中来，还到生活中去。四边形是个抽象的概念，只有将其还原，将其形象化、生动化、感性化才是真正的学习。接下来，郑老师给学生充分的时间和空间去消化四边形，通过小棒围一围，游戏猜一猜等环节使四边形在学生头脑中更鲜明。然而，在教学中，老师也由于备课中考虑问题的欠周到，而出现了两次明显的错误。如在学生判断一个一条边是圆弧状的图形时，教师提问，为什么不是四边形呢？学生回答，这个图形没有四个角。而教师予以了否决。实际学生的回答是正确的。另外在分类