苏教版三年级下册《2.1.1千米的认识》教案

1、千米的认识教材第 20、第 21 页的内容。1. 在学习了米、分米、厘米和毫米的基础之上 , 认识新的长度单位千米 , 同时了解千米在实际生活中的应用。2. 初步建立 1 千米也就是 1 公里的长度观念 , 知道千米和米这两个长度单位间的进率 , 即 1 千米 ( 公里 )=1000 米。3. 激发学生的学习兴趣 , 培养学生仔细观察、认真测量的良好学习习惯。4. 培养学生的估算意识和解决问题的能力。建立 1 千米的长度观念 , 熟练地掌握千米和米之间的进率。卷尺 , 挂图 , 米尺和盒尺。老师提问 : 我们曾经学过了哪些长度单位?( 米、分米、厘米和毫米)老师请同学们具体表示一下1 米、 1

2、 分米、 1 厘米和 1 毫米的长度。老师请学生把下面的填空题补充完整。90 分米 =() 米1 米=() 分米1 米=() 厘米80 分米 =() 厘米1. 教学千米的认识。(1) 老师谈话导入新课。同学们 , 我们以前学过的比较大的长度单位是米。例如老师买了3 米布 , 这根木棍的长度是 1 米等 , 这些都是用米作单位的。那么日常生活中是否存在比米更大的长度单位呢 ?这就是我们今天要研究的问题。(2) 认识千米。老师出示教材第 20 页例 1 图。老师请同学们认真观察图后 , 说一说图中的 180 千米、 60km、98千米所表示的意思。例如: 铁路边里程碑上的“ 180 千米” , 指

3、的是从某地到这个里程碑的路程是 180 千米 , 然后指出日常生活中 , 像这样计算路程或测量铁路、 公路、河流的长度时 , 通常用千米作单位 , 千米又叫作公里 , 今天我们就来认识这个新的长度单位千米 ( 公里 ) 。老师板书课题 : 千米 ( 公里 ) 的认识老师提问 :1 千米到底有多长呢 ?2. 教学千米和米之间的进率。老师提问 : 同学们都喜欢体育运动吗 ?你们参加过 100 米的短跑比赛吗 ?下面我们就来看一幅图。老师 : 如果你在这个长100 米的跑道上来回走上5 次, 就是 10 个100 米, 也就是 1 千米 , 可以用 km来表示。老师板书 :1 千米 =1000 米请

4、学生独立记忆千米和米的进率。老师提问 : 同学们每天上学有步行的 , 有骑自行车的 , 还有坐公共汽车的。如果一个人步行每小时能走 5 千米 , 骑自行车每小时可行驶 15 千米 , 现在请你们估算一下 , 从自己家到学校有多少千米。3. 实际操作、测量 , 建立 1 千米的长度观念。老师拿着卷尺带学生到操场上 , 以人或者树的位置为起点 , 先测量出 100 米的距离 , 让学生仔细观察 , 目测 100 米的实际长度。然后让学生用一般的步行速度走一走 , 所需时间大约是一分十几秒 , 还要告诉学生 10 个这样的长度就是 1 千米 , 同学们如果用一般的步行速度 ,走 12 分钟左右的距离

5、大约就是 1 千米。现在就请同学们想象一下 1 千米有多长。老师还可以让全体学生参与测量操场一周的长度 , 让每个学生都准备好米尺或盒尺 , 要求学生共同合作 , 完成测量。选好一个记录员 ,然后学生们开始进行实际操作。(1) 实际操作 , 合作测量。(2) 整理数据 , 计算长度。(3) 推算出 1 千米的距离。(4) 亲自走一走 , 感受 1 千米的距离到底有多长。1. 教材第 21 页“想想做做”的第 1 题。(1) 读题 , 弄清题意。(2) 学生在小组内进行讨论 , 说出自己的想法。(3) 老师指导 , 集体订正答案。2. 教材第 21 页“想想做做”的第 2 题。(1) 学生独立审

6、题。(2) 学生独立完成 , 老师进行个别辅导。(3) 集体订正答案。请查阅资料后再填空。, 它的总长大约是 () 千米。我国的长城是世界八大奇观之一课堂作业新设计1. 略2. 米千米千米思维训练略千米的认识1 千米 ( 公里 )=1000 米让学生在具体的情境中认识千米 , 明确千米与米之间的关系 , 初步建立 1 千米的长度观念。学生对长度单位米、分米、厘米、毫米已经有了初步的认识 , 本节课将要学习长度单位千米 , 通过学习 , 学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。这部分知识无处不在 , 是学生身边的数学。因此 , 这些知识不仅是学生今后学习的重要基础 , 也为提高学生解决问题的

7、能力和实践能力创造了条件。“千米”是一个常用的长度计量单位。在学生的生活中 , 经常会听到、看到有关千米的使用信息 , 建构效果的好与坏 , 将直接影响到学生空间观念的形成。 由于“千米”是一个较大的长度单位 , 离学生“可视性”的体验和感受经验比较远 , 对学生来说比较抽象。 因此 , 在设计本节课的教学时 , 老师从教材的设计意图和学生的认知规律出发 , 改造和组织了教学过程。首先 , 通过课前、课中、课后三段教学的融合 , 让学生在体验中发现 , 在发现中建构 , 在建构中实践 , 在实践中内化和提升。其次 , 在采集教学素材时 , 紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受, 围绕着教学重点“

8、千米的认识” , 组织学生积极主动地探索、研究和发现 , 让学生在愉悦的情趣中感受 “千米”、建构“千米”、应用“千米”。一复习导入1. 前几天 , 老师和同学们一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕边想 : 我们是用哪个长度单位测量操场的?( 米)老师 : 我们已经学过哪些计量长度的单位 ?请大家按从大到小的顺序说一说。学生:米分米厘米毫米老师 :1 米等于多少分米 ?1 分米等于多少厘米 ?1 厘米等于多少毫米?(1 米=10 分米 ,1 分米 =10 厘米 ,1 厘米 =10 毫米 )2. 谁能比画一下 1 米的长度 ?一起比画一下 1 分米、1 厘米、1 毫米的长度。3. 下列测

9、量活动用什么长度单位合适 ?(1) 测量铅笔的长度。 ( 厘米 )(2) 测量硬币的厚度。 ( 毫米 )(3) 测量课桌的高。 ( 分米 )(4) 测量教室的长。 ( 米)老师 : 如果要测量南京到苏州的距离 , 可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢 ?老师 : 用米测量太麻烦了。 南京到苏州的距离比较远 , 而米这个单位较短。那用什么单位呢 ?今天我们就来认识一个长度单位里的新朋友: 千米。 ( 板书课题 : 千米的认识 )【设计意图 : 从测量两个城市的距离引出新知 , 使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界 , 从而增强学习的主动性。引导学生自己寻找目标 , 进一步体现学生的主体意识

10、 , 调动学生参与学习的积极性】二认识 1 千米的实际长度1. 那 1 千米到底有多长呢 ?老师 : 老师手里拿的是米尺 , 用这把米尺连续量几次是1000 米?老师板书 : 用米尺量 1000 次的长度正好是1000 米。1000 米用我们今天所学的千米作单位就是1 千米。( 板书 :1 千米 )2. 请看屏幕 : 上次我们量出了 100米的长度 , 几个 100 米的长度正好是 1 千米?老师板书 :10 个 100 米的长度正好是 1 千米。3. ( 屏幕显示 ) 我们学校的操场一圈是 200 米, 沿操场 ( 一圈 200米) 走() 圈的长度正好是 1 千米。1 千米。老师板书 :

11、沿操场 ( 一圈 200 米) 走 5 圈的长度正好是想一想 : 我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3 分钟 )那么沿这个操场走5 圈, 也就是走 1 千米大约要几分钟 ?(15 分钟 )老师板书 :15 分钟走的路程 , 长约 1 千米。4. 小结:1 千米 =1000 米【设计意图 : 利用多媒体教学 , 让学生感到身边处处有数学 , 又有助于抽象“千米”的概念 , 形成正确的“表象” , 从而加深对“千米”的认识】5. 我们知道 1 千米等于 1000 米, 千米和米之间怎样换算呢 ?下面请同学们自己做一做第 21 页“想想做做”第 1、第 2 题。【设计意图 : 揭示了千米和米之间的进

12、率 , 即引导学生自学千米和米的简单换算 , 活用教材 , 节时高效】三千米的应用现在我们知道了 1 千米的实际长度 , 那千米在日常生活中有什么应用呢 ?课件演示 : 请你仔细观察 , 哪些地方有“千米” ?1. 公路边的里程碑2. 指路标志3. 限速标志4. 比例尺随着学生的回答 , 屏幕上分别出示图片。小结 : 千米常用来计量比较长的路程。【设计意图 : 通过观察里程碑、指路标志、限速标志和比例尺 , 让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用 , 进一步认识数学的价值】四全课小结今天我们学习了千米的认识 , 知道了 1 千米的实际长度 , 了解了千米的用途。现在请你估计一下 , 从校门口出发到什么地方大约是 1 千米 ?谁能用比较科学的办法证实 ?学生甲 : 利用摩托车的里程表测量。学生