《斑羚飞渡》教学杂谈

1、?斑羚飞渡?教学杂谈新课标下语文生成性课堂的动态思考突破教材 ,设计新的训练点：这个新是有新意 ,能够启迪新的思维 ,新的想象 ,富有诱惑力 ,使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在?斑羚飞渡?一文的教学中,尝试着设计了新的训练 ,让学生与课文之间做了一次情感交流 ,深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。?斑羚飞渡?是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文 ,每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存 ,毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了?斑羚飞渡?一文的精妙之后 ,我尝试

2、让学生在理解课文的根底上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业 ,要求以“这是一次飞渡为题 ,完成一篇课堂随笔 ,学生的思维极其活泼 ,真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放 ,如“生死抉择的、“跨越生死线的 ,“超越生命极限的、“心灵升华的 ,“启示人类的等等。学生一改往日作文的头痛惆怅 ,写起来神采飞扬 ,妙笔生花。由此看来 ,学生经过与语文的内在交流后 ,所产生的丰富的联想和心灵的震撼 ,是学生创造性思维得到充分发挥的最正确表现 ,是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。比较阅读初探促进课外阅读 ,开拓视野 ,培养读书的兴趣 ,增长知识 ,提高素养：如教?斑羚飞渡?引导学

3、生读?蝼蚁壮歌?、?鹰?、?藏羚羊跪拜?等文章。这些文章有的是学生自读课本中的 ,有的是我在课外找到的 ,有的是我上课时让学生联想有没有读过类似写动物壮举 ,歌颂动物世界中令人汗颜的某种精神的文章时 ,学生从读过的文章中推荐的。总之 ,通过这样的比较阅读不仅有效地扩大阅读面 ,而且激发了阅读兴趣。语文教学就是人与人情感的交流语文教学是学生与文本的情感交流。学生与文本的情感交流 ,既是指学生熟读课文后产生感悟 ,提炼观点 ,到文中寻找依据的过程;也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。如教?斑羚飞渡?一文时 ,学生自读课文后 ,一生拿着绘有“斑羚飞渡的平面图 ,一边说：“作者把&lsqu

4、o;斑羚飞渡’时一老一小空中对接比喻成两艘宇宙飞船在空中完成对接 ,“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬一下 ,就像踏在跳板上 ,“半大斑羚下坠的身体奇迹般的再度升高 ,而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳 ,“在半里大斑羚的猛力踢蹬下 ,老斑羚像只突然断翅的鸟笔直坠落下去 ,这一连串的比喻给人身临其境之感 ,在我为它们捏把汗的同时 ,又为半大斑羚轻巧地落在对面的山峰而欢呼雀跃 ,更为斑羚的壮举而欣慰!我被学生以情解读文本的行为所感动。我除大力肯定他们用文本来说明自己的观点外 ,更相信他们已可正确解答文本的疑难问题。我进而启发学生在今后的写作中 ,叙事、写景、状物

5、要具体 ,注意运用恰当的修辞手法。利用多媒体教学点燃学生的学习兴趣众所周知 ,语文课堂教学中的教师范读 ,有的读出来能引起学生的共鸣 ,而有的却是平铺直叙 ,教学效果往往不尽人意。现在我们制作多媒体课件时 ,运用一些朗读资料 ,让专业人士用准确的普通话、抑扬顿挫的声调准确的传达出课文的感情 ,同时参加一些图片、声音、音乐等多媒体手段 ,能够同时调动学生的听觉和视觉 ,渲染气氛 ,帮助学生把握文章的感情基调。在激发情感方面 ,多媒体也比传统教学有一定的优势。在教抒情散文、诗歌时 ,我也适当地运用多媒体手段 ,创设美的情境 ,调动学生用各种感官 ,全身心地投入到语文教学中去体验、领会 ,用感受补充甚至代替语言 ,把教学信息的传递和接受变成一种享受 ,使学生在学习语文知识的同时 ,得到情感上的愉悦和满足 ,陶冶美好的情操 ,形成健康、高尚的审美观。如?斑羚飞渡?一课中最冲动人心的场景老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板 ,这是以牺牲生命为代价的飞渡 ,是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的根底上 ,我又以动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时 ,正是老斑羚跌落深谷的那一刻 ,小