《100以内数的认识》教学设计（第6课时）

1、?100以内数的认识?教学设计第6课时 教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第46页的内容。教学目标：1.通过“能穿几串的知识 ,使学生经历解决“总数、几个为一组 ,可以分成几组这种类型的问题 ,并利用所学的知识解决实际问题。2.体验解决问题方法的多样性和优化策略 ,初步感受检验答案的方法 ,养成良好的解决问题的习惯。3.体会数学知识在生活中的简单运用。教学重点：使学生经历解决“总数、几个为一组 ,可以分成几组这种类型的问题 ,并利用所学的知识解决实际问题。教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。教学准备：课件、小棒。教学过程：一、情境铺垫 ,引入新课(一)创设情境。1.小明是一个非常

2、有爱心的同学 ,想给贫困地区的同学捐款 ,他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币 ,有一小塑料袋呢。2.同学们想一想：如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好?为什么?那你们有什么好建议呢?(二)点明课题。1.同学的建议非常好 ,我们做什么事啊 ,都要有一定的方法 ,这样既能锻炼自己 ,又能方便他人。2.这节课 ,我们就来“用数学解决问题。【设计意图：通过创设爱心捐款的情境 ,让学生感受思想教育的同时引发学生的思考 ,为后面的学习做简单的铺垫。】二、师生互动 ,探究新知(一)提出问题。1.呈现P46的情境图中的珠子图：同学们看 ,这是什么?这里有许多散落的珠子 ,你们能把这些珠子穿成串

3、吗?那谁能告诉老师：能穿多少串呢?2.大家想一想：如果想知道这些珠子能穿成多少串 ,我们必须先要了解什么?引导学生说出：一共有多少个 ,必须知道几个穿一串。3.完整呈现题目：58个珠子 ,10个穿一串 ,能穿几串?(二)讨论方法。1.小组讨论：你想怎么解决这个问题?让学生先在小组里讨论。2.汇报交流：可能会出现以下方法：(1)圈一圈 ,每10个一圈 ,能圈5圈 ,还剩下8个;(2)用数的组成 ,58里面有5个十和8个一 ,所以能穿5串 ,还剩下8个;(3)一串一串地穿也就是10个10个的数：一串是10个 ,两串是20个五串就是50个 ,还剩下8个;(4)你最喜欢哪种方法?3.独立解决。(1)学

4、生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。(2)汇报方法 ,谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法 ,并谈谈感受：4.回忆检验。(1)我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢?(2)引导学生说出检验过程：5串就是50个 ,再加上剩下的8个 ,正好是58个 ,所以 ,解答是正确的。(3)刚刚我们通过自己的操作 ,解决了问题 ,并且也检验了答案是正确的 ,那么 ,我们还得口答出这题的答案 ,引导学生一起口答：能穿5串。5.归纳小结。(1)归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚;用数的组成 ,很快得到结果;一串一串地穿 ,清晰明了(2)小结：我们在解

5、决类似的问题时 ,要根据实际情况 ,选择适合自己的方法 ,首先要认真、细致地去解答;其次 ,解答完了 ,我们还要去检验一下答案是否正确;最后再口答出结果。【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回忆检验、归纳小结等环节中 ,切实感受解决问题的一般方法 ,感受方法多样、优化的思想 ,为今后的除法的学习积累一些活动经验。】三、及时练习 ,运用新知(一)及时练习：想一想：如果5个穿成一串 ,这些珠子能穿几串?1.学生独立完成;2.汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。3.验证答案：师生共同验证结果4.共同口答。(二)游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解

6、决问题吗?1.呈现P46的“做一做。2.理解题意：重点理解“装满的意思。3.学生自己独立完成。教师提醒：也可以借助小棒来完成。4.汇报交流：让学生说一说自己的方法。5.检验、口答。【设计意图：这两个练习都是解决问题的根本练习 ,使学生在头脑中建构更清晰的表象。在稳固本课所学知识的同时 ,又能加深对100以内数的认识 ,还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】(三)变式练习。1.练习十的第1、2题。说明：这两题的总数是隐含在文字与图中 ,没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。于第1题中 ,如果有学生利用了10和5的关系来解决的 ,要加以肯定;第2题中 ,如果有学生先算出

7、8盒可以装的总数 ,再与数出实际的实际杯子数比大小的 ,也要加以肯定。在学生完成后 ,教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈的方法解决更简单些。2.练习十的第3题。要先学生进行常识介绍：12个为一打。因为12不是整十数 ,而且又大于10 ,所以 ,提醒学生在解决这道题时 ,一定要数清楚。【设计意图：这三题各有侧重 ,目的是让学生继续应用所学知识解决问题 ,经历解决问题的全过程。】四、全课小结 ,辩证引领(一)师生共同小结。1.师：这节课我们学习了什么内容?2.师：你知道了哪些方法?(二)辩证引领。师：我们经常今后在用数学知识解决问题时 ,一定要根据实际情况 ,选择适合自己的方法

8、。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语

9、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。【设计意图：通过小结 ,系统地整理了本课所学的知识 ,并且 ,通过教师的辩证引领 ,让学生合理地选择解决问题的方法。】唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助