《〈小壁虎借尾巴〉课堂纪实》读后感

1、?小壁虎借尾巴课堂纪实?读后感让学生成为学习的主人 ?小壁虎借尾巴?是一篇有趣的科普童话。科普童话既能引起学生的兴趣 ,又能让学生在语文学习中了解科学知识 ,培养学生的探究意识与能力。在教学中 ,怎样才能既让学生掌握科学知识 ,又不把语文课上成自然常识课呢？仔细品味当年斯霞老师的?小壁虎借尾巴?课堂纪实 ,会给我们不少启示。 首先 ,我们从钱闻先生?成如容易却艰辛?一文中知道 ,斯霞老师对?小壁虎借尾巴?一课的备课花了很大力气：“她的教学设计真是周详细致之极。她首先想到 ,她自己有好多东西都弄不清楚 ,这些问题也是学生可能要问的。例如：壁虎为什么能在墙上、玻璃上爬而掉不下来？是不是像苍蝇一样脚

2、底下有吸盘？壁虎对人究竟有没有害处？壁虎的尾巴为什么容易断？断了为什么又很快能再生出来？有没有其他小动物尾巴断了 ,腿断了也能再生？还有一种传说 ,壁虎的尾巴断了之后弄到人的耳朵里 ,人就会死 ,这是怎么一回事？为了弄清这些问题 ,她就去翻书 ,去问人 ,去找标本正是有了这样细致的备课 ,我们看到在这堂课上 ,斯老师拿着标本和学生一起观察壁虎 ,又打出幻灯 ,使壁虎的特征更清晰地呈现在同学们眼前。学生有了感性认识 ,便能说出“壁虎是什么样子的。顺着学生的思路 ,斯老师告诉他们 ,壁虎之所以能在墙上爬是因为它有脚下趾。这里充分说明 ,要当好老师 ,先要当好学生。斯老师这种好学、勤奋的精神永远值得

3、我们学习。在课堂上 ,斯老师着重和学生一起探讨两个问题：“小壁虎为什么要借尾巴？“它向谁借尾巴？她让学生带着这两个问题反复读课文 ,在读中感知 ,在读中理解。在整篇课文的教学中 ,学生的主体地位是很清楚的 ,毫不模糊的。而教师的主导作用也表达得很充分。 请看 ,讲读课文一开始 ,斯老师把问的权利就给了学生：“有没有不懂的地方 ,请提出来。正是从小这么培养 ,学生才能提出如下有分量的问题：“小壁虎是动物 ,不是人 ,为什么用‘他’不用‘它’？斯老师和学生一起解决这个问题后还进行了总结：“童话故事中 ,常常把小动物当作

4、人来写 ,所以要用单人旁的‘他’。在理解一些词语特有的表现形式时 ,斯老师也没有包办代替 ,而是让学生自己找出答案。她问：“为什么写‘小壁虎爬啊爬 ,爬到小河边’ ,连用几个‘爬’字 ,而不是写‘小壁虎爬到小河边？’学生答复后 ,斯老师进一步启发学生联系旧知识：“过去还学过哪些类似的句子？于是学生回忆起了燕子飞呀 ,飞呀；雪花飘呀飘。新旧知识一联系 ,加深了理解 ,获得了稳固。教学的高效率就是这样产生的。 讲读了小壁虎向小鱼借尾巴后 ,

5、斯老师把对小壁虎向老黄牛借尾巴一段的理解也交给了学生 ,因为这一段和上一段写法相同 ,学生有能力自己去理解、掌握。即使是课文最后一段 ,“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈 ,为什么一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？这个写作上的详略问题 ,斯老师也毫不犹豫地交给了学生。一年级学生居然“纷纷举手 ,积极主动地开动脑筋 ,用他们自己的语言作出答复：“要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍 ,就太噜苏了。“这篇课文是写给我们看的 ,我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了 ,所以不用再写了。斯老师在肯定学生的答复后说的一段话 ,我认为非常精彩 ,加深了学生对问题的认识。“小壁

6、虎告诉妈妈的时候当然是很详细的 ,但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容 ,后面就不必再写 ,这就是有详有略的写法。在这里 ,我们清清楚楚地看出 ,没有老师的主导 ,不可能有学生的主体地位；没有老师放手让出的这片广阔天地 ,哪来学生思维的活泼与灵动？ 千百年来 ,我们的教育理念、教育方式 ,和西方国家不同 ,教师惯于“传道、授业、解惑 ,师道尊严束缚着教师自己 ,更禁锢了学生的思维。长久以来 ,我们低估了学生的能力 ,习惯了填鸭式的教育方式 ,不敢放手 ,不愿放手 ,在长期被动的学习过程中 ,学生的思维变得程式化、模式化 ,那些鲜活的想法被压抑了。“教是为了到达不需要教。在教学中应该从

7、学生的认识出发 ,和学生一起把他们不理解的地方弄懂、吃透 ,感兴趣的地方多读读 ,还给学生问的权利 ,想的空间。 难能可贵的是 ,斯老师20多年前 ,就是和学生站在同一个平台上引导学生：“我提一个问题 ,请你们帮我想想多么平和 ,多么亲切！怎能不激起学生主动探究、积极进取的热情？在语文教学中 ,斯霞老师非常重视学生的实践活动 ,读的训练更是运用多种方式。我们看到这课的教学中 ,斯老师采用朗读、小声读、默读、分角色读 ,读出语气感情读等多种形式训练学生。整篇课文教完 ,学生对课文的语言就相当熟悉了。生字新词也就在这“读的过程中得到稳固。读 ,在低年级 ,尤其是一年级 ,学生接触书面的标准化的语言

8、还不多的情况下 ,多读、读熟课文 ,无疑是稳固字词、学习语文的一条捷径。这篇课文的教学中 ,“多读还有其特殊的含义。我们计算了一下 ,课文有19个生字词还有一个二类字“甩 ,这么多音形义各不相同的生字 ,不凭借课文 ,单独记住它们会有相当的难度。教过生字词后 ,斯老师还采用“读生字新词“去拼音读“读单字“读重点字“课堂书写练习每个字写两遍等方法进行稳固。从字词教学的角度说 ,该进行的读、认、写都进行了。但要牢固掌握这些字词 ,得回到课文中 ,把课文读顺畅 ,读熟。于是 ,斯老师布置了这么一道作业：“没有写完的字回家继续写；回家读两遍课文。我们看到 ,第二堂课上 ,多种多样的读都进行得很顺利。

9、斯老师的“随课文识字全国闻名。斯老师对一篇课文中有19个生字之多的教学是怎么处理的呢？我们说 ,别具匠心 ,很有特色。你看 ,在揭示课题时 ,斯老师先拿着壁虎的标本在课桌的行间巡视 ,玻璃瓶里的壁虎标本不容易看清 ,她又放映出壁虎的幻灯 ,让学生形象地感知壁虎的外形特点。接着 ,斯老师要求学生把课题上的拼音读一遍。音和义都掌握了 ,斯老师趁热打铁 ,在黑板上板书“壁虎这个词 ,一边写一边讲这两个字的写法 ,学生容易写错的地方还特意用红粉笔标明。课题中还有一个生字“借 ,斯老师启发学生联系以前学过的字 ,很快让学生学会了“借字的写法和意思。课题中解决了3个生字词的教学 ,剩下的16个生字怎么办？

10、如果在课文中教 ,一是效率不高 ,二是会影响学生整体掌握课文 ,读通句子。她干脆告诉学生：“这课的生字多 ,我们先把生字新词学会 ,再学课文。按斯老师平时的做法 ,生字词是当堂板书的 ,而现在“破例“课堂纪实告诉我们 ,是“事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词。她用了将近一课时的时间教学这些字词。她对每一个字的难点特点 ,进行了研究 ,作了精心的设计 ,有的侧重于正音 ,有的侧重于分析字形 ,有的侧重于词义的讲解。根据低年级孩子的学习特点 ,斯老师不仅屡次用实物和动作演示帮助学生理解词义 ,还创造性地把生字分成了一类字和二类字。 事实证明 ,斯老师的识字教学是高效的 ,扎实的 ,成功的。对低年级学生 ,要不要、能不能渗透些读写知识？斯老师在这篇课文的教学中给了我们极好的答复。学生的理解 ,老师的“总结是那么的恰当。只要不是生搬硬套 ,不是画蛇添足 ,像斯老师这样因势利导 ,“靠船插篙 ,是完全可行的。帮助学生拓宽语文学习和运用的领域 ,注重跨学科的学习 ,是素质教育背景下老师的重要任务。你看 ,无论是揭题时斯老师和学生一起研究壁虎为什么能爬上墙壁 ,还是细读课文时告诉学生壁虎尾巴的功用和特点 ,了解什么叫“牛蝇 ,以及用手势演示燕子是如何用尾