《 里程表（一）》教学设计与课后反思

1、? 里程表一?教学设计与课后反思教学目标1.结合“火车里程表 ,经历分析问题、解决问题的过程 ,学会读常见的火车里程表 ,解决里程表中的数学问题 ,提高获取信息的能力 ,增强应用意识。2.初步尝试借助直观图和线段图理解题意、表示数量关系 ,积累解决实际问题的经验。3在与他人交流时 ,能正确表达自己的想法 ,能认真倾听别人的意见 ,感受数学学习的快乐。教学重点会读常见的火车里程表 ,解决里程表中的数学问题。教学难点：能用直观图或线段图表示数量关系。教学准备：课件。教学过程：一、导入新课。国庆节假期你们都去哪里旅游？玩得开心吗？淘气在国庆节的时候和爸爸妈妈一起去玩 ,他不仅玩得开心 ,而且在玩的过

2、程中还发现了很多数学问题？我们一起去看看他发现了哪些数学问题？二、学习新课。1出示行车路线图和里程表。1学生独立观察 ,从中获取相关的信息。2找出表格中的每个数据在路线图上分别是哪一段？并指一指。先指名说一说 ,然后同桌两个人互相说一说。2你能提出问题吗？老师有一个问题想请你们帮助 ,愿意吗？1出示问题：保定到石家庄有多少千米？2学生动手在路线图上画一画 ,并在图上标出相应路段的数据。弄清北京到保定 ,北京到石家庄 ,保定到石家庄分别是哪能一段路程。3你还会用其他的方法表示他们之间的关系吗？学生试着画一画。展示学生的不同表示方法。重点看学生的线段图。说一说线段图与行车路线示意图有什么相同点和不

3、同点。相同点：每一段表示的数据都一样。不同点：淘气画图是“线段并改变了方向。4你会向他一样试着画一画吗？学生独立画图。画完后同桌交流 ,说一说图中每一局部所表示的意义。5你能试着解决这个问题吗？学生独立计算：277-146=131千米集体交流计算方法 ,说清楚每个数量在图中表示的是哪能一段路程。6你还想用这种方法来解决哪能两个相邻城市之间的路程？学生先说一说。自己在练习本上完成。先画一画 ,再解决问题。4老师有一个问题：保定到郑州有多少千米？你会解决吗？1学生结合行车路线图和里程表 ,在图上找一找、画一画、再进行计算。2集体交流 ,说说你的想法。 689-146=543千米5你还会求出哪两个城

4、市之间的路程？自己画图 ,列式解决问题。6老师发现有同学列出了这样的算式：813-689 ,你知道他求的是哪两个城市之间的路程？1学生对照里程表 ,在路线图中找一找 ,再画一画。2说一说求的是哪两个城市之间的路程。7一列火车从北京出发 ,已经行驶了约300千米 ,你能在图中标出火车的大概位置吗？学生在图中标一标。三、教师小结：这节课我们一起认识了火车里程表 ,并解决了里程表中的数学问题。大家回忆一下这节课的学习 ,想一想我们这节课用什么方法来帮助自己理解问题 ,解决问题的。学生说一说。用线段图表示题中的数量关系简洁明了 ,而且还能帮助我们弄清数量关系 ,理解题意 ,是帮助我们解决问题的一位好伙

5、伴 ,希望大家以后都能与线段图交朋友 ,他会带给我们很大的帮助。四、板书设计:里程表一教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中

6、的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。保定到石家庄有多少千米？ 保定到郑州有多少千米277-146=131千米 689-146=543千米与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,