外语教学心理学

1、名词解释1. 动机：是促进到达目的的动因，通常产生于某种需要。2. 记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的根本过程。3. 复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。4. 社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的 熟练反响，然后再努力模仿示范者的反响才完成的。5. 前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。6. 倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。7. 随意注意：是具有自觉地目的，

2、而且要求作一定的意志努力的注意。8. 词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。9. 智商：心理年龄 MA 与实际年龄 CA 之比。10. 图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而开展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。11. 技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。12. 知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。13. 语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之 前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出

3、该结构的有关规那么。通常进行大量练习应用 所学语法规那么。14. 感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。15. 语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式 构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。16. 气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点外倾 或内倾。17. 命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的根本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。18. 同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的

4、过程。19. 调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。20. 意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，根本条件是对材料的理解。21. 即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。22. 遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过 程解决，记忆仍能恢复。23. 习得：在自然的交际情景中使用语言而开展语言能力。24. 词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。25. 再现：亦称重现或回忆指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。26. 情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。27.

5、内部言语：维戈茨基认为初始的“思想与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩 展性言语意义系统的一种机制。28 词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。29 引发行为：即应答性行为是由的刺激所引发的的反响30 第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号31 第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某 一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号32 分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而 推理地间接理解文字材料33 综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读3

6、4 有意识记：亦称“随意识记 ，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要地意志努力所进行的识记35 态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性简答题1. 习得活动一般分为哪几类？1 情感交流活动； 2 解决问题活动； 3 游戏活动； 4 吸取新知识活动2. 什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。 词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义那么决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。 例如; 英语词 car ，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义那么为有轮子能运行的车辆。3. 简述皮亚杰的同化和

7、调节理论。 皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。 调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中表达新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构 以适合新的经验。4, 外语词的被习得有何表现？1 其意义被认知和理解不是猜出 ，不受语境影响； 2 可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。5 影响技能学习的因素有哪些？ 第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反响和纠正错误。6 记忆的根本过程有哪些？ 识记、保持、再认和重现是记忆的根本过程。7 语法教学的目标是什么？ 领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规

8、那么的用法；复用式掌握语言那么要求初步掌握语言规那么的用法；活用式掌握语言不仅 了解和掌握语言规那么的用法，而且特别强调语言的使用。8 简述克拉欣的输入假设的主要内容。克拉欣关于输入的假设主要强调： 1与习得有关，与学习无关。 2 通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。这须借助语境 来实现。 3 熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。 4 当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得 的语法结构 i+1 。9 写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？1 组织思路，顺应读者的期待； 2 找出控制的思考类型； 3 作出许诺和应答； 4 组块内的组织； 5 使用过渡的词或短语。1

9、0 传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？1 善于讲解 2 善于示范 3 善于提问启发 4 善于引导学生进行学习 5 善于改正学生言语中错误11 话到嘴边现象说明了什么？ 话到嘴边现象说明了两件事。第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。第二，这些类型的音节结构、重音类 型及语音切分可在一定程度上独立储存。12 什么是阅读教学的总体设计原那么？ 组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而 深入的考虑。13 影响语感形式的因素有哪些？1 先天的素质 2 语言的理论知识 3 实际运用语言的言语实践14 书写作为

10、一种运动技能具有哪些特点？1 书写是一种连续的技能 2 书写是手脑并用的技能 3 书写是一个包含自动化局部的自觉过程。15 开展口语的途径有哪些？1 通过语言练习和背诵开展外语口语； 2 通过课内外言语实践开展外语口语16 从心理学观点分析，词的结构包含哪些根本方面？ 包含两个方面：一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。 另方面， 是在口笔语中表达自 己思想时可以通过发音和书写说出和写出的答复反射。17 语言的结构层次有哪些？1 音素 2 音节 3 词素 4 词 5 短语或词组 6 副句 7 句子 8 话语或语段18 语感的心理特征有哪些？ 可归纳为这样三点：第

11、一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。19 用归纳法进行语法教学有何特点？ 按归纳的方法进行学习，可防止单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂， 容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。20 外语教学大体上包含哪几个主要方面？1 学生首先要接触到所学语言的言语材料。2 学生要求理解所学语言材料和规那么。3 学生要求模仿标准的语音语调和言语范例。4 学生要求反复模仿练习。5 学生要求进行各种即兴口头练习。6 学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。21 按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认

12、识事物？按布鲁纳的观点，人们通过三种方式认识事物：通过做 动作的； 通过图片形象 形象的； 通过某种社会标准手段如语言 符号的。22 班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程？第一，注意过程； 第二，保持过程； 第三，动作复现过程； 第四，动机过程23 语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能？1 构思功能 2 人际功能 3 话语功能24 加涅把学习分为哪几种类型？1 信号学习 2 刺激 反响学习 3 形成连锁 4 言语联想 5 多重区分 6 概念学习 7 规那么学习 8 解决问题25 知觉具有哪些特点？ 人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。26 简述影响内部词汇检索的因素。1

13、词的使用频率 2 词素的结构 3 语境因素 4 词的歧义27 动机按照性质可分为哪几种？1 指向活动本身的动机 2 指向人与人之间交往关系的动机3 指向活动结果的动机 4 指向社会效果的动机28 写作过程中有哪些心理活动？1 考虑主题的意义 2 考虑写作对象 3 考虑写作目的 4 组织和形成思想29 什么叫言语的产生？ 言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为根底的外部言语的 编码过程。论述题1 试述影响口语开展的主要因素。1 学习外语的先天素质、能力 2 对外语的学习态度3 熟记常用习语和句型 4 学生的年龄差异2 试分析外语学习者心理上的

14、个别差异的表现。这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。 3试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。任务：其任务在于研究外语教学的心理根底，为建立外语教学的根本原那么和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理 学论据。研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关 规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。4结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。1掌握课堂方面最重要的心

15、理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语根底好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。5请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。4兴奋与抑制过程的调节。6联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。1词汇可以分出来集中学习。2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别

16、重视语音。4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。7联系实际论述影响阅读教学的相关因素。1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言根底6教学方法8谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原那么。1个人差异是指学生在先天生理素质根底上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和 兴趣诸多因素上。2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复 杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以鼓励他们的学习热情，提高学习效率。3对于落后学生，应：创立一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困 难，取得进步的信心；注意词汇、语法等语言知识和根本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读； 根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布 置任务简单明确；复习回忆时机增