部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》精美教案

1、3*月是故乡明文本分析月是故乡明是一篇写景抒情的散文，作者以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故乡浓浓的爱和思念。本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。教学时，可让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学

2、生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。教学目标1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，掌握1个多音字“燕”；重点理解“浩渺、澄澈、旖旎”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行文线索。3.学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。教学重点把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年乐趣和对故乡浓烈的思念之情。教学难点品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.多媒体视频播放：2006感动中国颁奖典礼录像及季羡林介绍。学生边看边思考，然后交流感受

3、。导语：月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他是谁呢？（出示“2006感动中国人物季羡林颁奖词”：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊）今天，我们将通过学习月是故乡明这篇文章来解读他的“明月”情结。（板书：月是故乡明）2.齐读课题，理解课题。预设：教师介绍“月是故乡明”的出处，引导学生思考：为什么说“月是故乡明”？作者借“月”寄托了什么情感？3.介绍作者季羡林。季羡林（19112009） 山东聊城人，字希逋

4、，又字齐奘。著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他精通12国语言。其主要著作有印度古代语言论集原始佛教的语言问题东方文学史等，散文集有天竺心影朗润集留德十年牛棚杂忆病榻杂记等。二、检测预习，整体感知1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。2.教师检测学生字词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 烟波浩 火 动 士 蒙湖 平沙无 万 巍 园 点需注意的字音：“萌、澄、顷”是后鼻音；“垠”是前鼻音；“澈、缀”是翘舌音；“燕”是多音字，在“燕园”一词中读“yn”。（2）指导学生理解词语。不可胜数 不能数尽。形容数量极多。恍然大

5、悟 忽然一下子明白醒悟过来。 浩渺 水面辽阔无边。乐此不疲 因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。萌动 （植物）开始发芽。（事物）开始发生。澄澈 清澈透明。 旖旎 柔和美好。 3.整体感知。（1）课文有几个自然段？可分为几部分？预设：划分文章的段落层次没有一定的标准，只要学生言之有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。结构梳理：第一部分（第1自然段）：“月是故乡明”是一种普遍的感受。第二部分（第2、4自然段）：对故乡和童年的回忆。第三部分（第5、6自然段）：对比他乡之月与故乡之月。第四部分（第7自然段）：呼应开头，突出主旨。（2）作者写到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美吗？预设：

6、教师引导学生读课文，然后填写。我看过许许多多的月亮。在_的瑞士莱芒湖上，在_的非洲大沙漠中，在_的大海中，在_的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是_的，我都非常喜欢。此地有_，_，还有_，风光无疑是_。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于_之上，上下_，_，而且，_，_真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。4.指导朗读，初步感悟。（1）教师指导朗读。明确：本文基调深沉真挚，带有淡淡的忧伤；语调平稳，不宜过高或过低；语气亲切、温和、庄重；语速以中速为主。第2、3自然段轻快活泼些；第5自然段后面应该情绪激越，读得动情；第6、7自然段应缓慢低沉些。（2）自读课文，理清本文的思路。预设

7、：师：季老以细腻的笔触把故乡留在脑海中的记忆细心地描绘了出来，没有迷人的山，没有多情的水，没有流芳百世的古迹，也没有勾人心魄的神话传说，有的只是一个赤子对故乡的爱恋。初读课文，你感受最深的一点是什么？生：作者思乡情深。师：那他是怎样流露、抒发这份浓浓的思乡情的？生：借对故乡月亮的回忆、思念巧妙地表达思乡之情。师：围绕着月亮，本文写了哪些内容？生：童年的趣事、故乡的山（无）水（坑）即故乡月亮的背景、世界其他地方的月亮、朗润园的月亮，最后睹月思乡抒情。三、自主阅读，研读重点1.学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。（1）“月是故乡明”出自杜甫的月夜忆舍弟，诗的上一句是什么？文章以此为题的作用

8、是什么？明确：露从今夜白。不落俗套，新颖脱俗，增加了文化底蕴，富有亲切感。（2）第3、4自然段中，作者追忆了哪些童年趣事？题目是写故乡的月，文中为什么写了童年趣事，这样写是否多余？为什么？明确：数星星、抓知了、看月亮、梦月亮。不多余。故乡之月，是思乡（乡愁）的载体，取其团圆和美之意。只有在故乡才能与家人共享天伦之乐，因此人们常常用它来表达对故乡的思念。作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，不管走到哪里，都成了他思乡的回忆内容，而这些趣事，都是在月下或跟月亮有关，因此不多余。（3）除了故乡的月，文章还描写了哪些地方的月？这样写的意图是什么？预设：本文通过列举自己到过的许多地方，那里的月夜始终没有故

9、乡的月夜那般清凉，那般喜人。没有写太多的记忆，作者记住的只是故乡的月明，门前池塘的月影，以及月夜下的童趣。把故乡农村的那种静谧祥和气氛与城市里的喧嚣作比较，把北大朗润园与鲁西平原的一个小村作比较，从中让人感受到“儿不嫌母丑”的深情。明确：文中还写了世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的月亮。起到了对比和烘托的作用，突出了故乡月亮的美丽，表现了作者的思乡之情。（4）作者为什么要把故乡的月亮形容为“小月亮”？明确：用“小”字来修饰月亮，使故乡的月亮显得更加平凡，更加可爱；并且“我”故意拿故乡的小月亮和见过的广阔世界的大月亮对比，形成了强烈的反差，更加强烈而真挚地表达出对故乡深厚而独特的情感，故乡哪怕再平

10、凡，也永远是“我”的最爱。（5）为什么在第5自然段作者写“我的小月亮，我永远忘不掉你”？改故乡为第二人称“你”有什么表达效果？明确：此刻作者感情强烈到极点，为便于直接抒情，改故乡为第二人称，抒发作者对故乡的思念与挚爱之深情。2.美点寻踪。（1）品读有关月色的描写，赏析自己最喜欢的语句，说说文章运用了哪些写景的方法，谈谈其表达作用。预设：故乡不是一个抽象的名词，而是由很多人、景物、故事和场景构成的，包含了很多情感和记忆。所以，思乡类的作品都是从一些具体的内容出发，由眼前之景激起相思之情，也就是借景抒情（本文最重要的写作手法）。此外还运用了以下写景方法：对比、衬托、虚实相生、动静结合；使用了以下修

11、辞手法：拟人、引用、排比；调动多种感官：嗅觉、视觉、听觉。在引导学生品析时，可采用下面的句式：我喜欢文中的“ ”这句，它运用了 （修辞）手法，表现了 。（2）分享你读了这篇文章的心得。预设：针对文章的内容、语言、写法方面品赏本文的人情美、语言美和意境美。示例：这是一篇美文，作者以美的文字感染着我们，以真挚的思乡情感动着我们。我最喜欢的是文中关于童年的那段描写，仿佛把我带回到自己的故乡，回到了池塘、竹林、大山的怀抱，感受到夏夜的清凉，感受到空气弥漫着的欢乐的气氛四、知识延伸，提升素养1.引导学生说说关于思乡的诗句。过渡：这篇感情真挚醇厚、语言清新质朴的文章，以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念

12、。乡愁是亘古不变的话题，古诗词中就有许多思乡的名句，大家积累了哪些？亮出来晒晒吧。示例： 关于思乡的诗词名句海上生明月，天涯共此时。唐张九龄望月怀远日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。唐崔颢黄鹤楼蝴蝶不传千里梦，子规叫断三更月。南宋辛弃疾满江红·点火樱桃2.教师对学生的表现进行总结，增强他们背诵诗词名句的兴趣。教师小结：古往今来，人们对故乡的思念，往往借助文学意象如柳、月、炊烟、乡音等，通过动人的描写，抒发对故乡的思念与牵挂。大家课后继续积累有关思乡或月的作品，加深自己的知识储备吧。五、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：离家千万里，最忆是故乡，因为那

13、里是我们的根，是我们生长的地方。季羡林先生对故乡就怀着这样的深情。尽管他在外漂泊几十年，阅历丰富，见识广博，但最思念的仍是故乡的那个小月亮。故乡就是有这样的魅力，它像一根无形的线将我们牵绊，让我们永远无法忘怀。在学习课文的过程中，大家的表现都很不错， 。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。六、作业设计，巩固提升1.小练笔：大雨倾盆的时刻，野花绽放的瞬间，落叶飘零的刹那，或许都会引发你的情思，请运用借景抒情的方法，描绘某个画面或情境，写一个小片段。2.完成本课对应训练。（“”，“”）在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体

14、，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为这节课的成功之处主要有以下几点：一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：“读书百遍，其义自见。”所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的情思。通过这样一遍一遍地读收到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主的

15、教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生分享自己的读书心得，并说出自己积累的关于思乡的诗句，使学生的情感得到了升华。总之，教学中我侧重于引导学生完成对月这个意象的理解和归纳，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感，收到了较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教

16、学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。3.月是故乡明【课前解析】关注字词：本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。如在“烟波浩渺”“篝火”“澄澈”“风光旖旎”“莱芒湖”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。关注对课文主要内容的梳理：课文以“月”为线索，写了童年趣事和成年经历两部分内容。梳理“童年趣事”这部分时，要提示学生按时间顺序依次概括，不要遗漏。梳理“成年经历”这部分时，可提示学生抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。关注对比的手法：“成年经历”部分通过

17、在其它地方看到的月亮和故乡“小月亮”的对比，表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。【教学目标】1.认识“俳、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【教学重点】默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【课前准备】 多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、解析题目 导入新课：自古以来，美丽清冷的月亮寄托了无数文人墨客的悲欢离合，尤其是对家乡和亲人的思念。你知道哪些望月怀乡的诗句呢？ 预设1：李白的静夜思：举头望明月，低头思故乡。 预设2：张九龄的望月怀远：海上生明月，天

18、涯共此时。 预设3：王安石的泊船瓜洲：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 教师引导：今天咱们要学习的课文题目月是故乡明也出自一首古诗（板书：月是故乡明），你了解这首诗吗？ 预设1:“月是故乡明”出自杜甫的月夜忆舍弟。我可以背出这首诗： “戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。” 预设2：这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。 预设3：哪里的月亮都是明亮的，但是杜甫偏说“月是故乡明”，突出的是杜甫对家乡的怀念。 教师引导：正像同学们介绍的那样，“月是故乡明”出自杜甫的月夜忆舍弟，作者借月抒怀。今天，我们要学习一篇课文，题目为月是故

19、乡明，作者是季羡林先生。 （设计意图：引导学生回忆交流望月怀乡的古诗，了解题目的含义，初步感知文章所表达的情感，激发学习的兴趣。）2、 介绍作者教师提问：你了解季羡林先生吗？谁来读一读课件上的介绍？教师引导：季羡林先生博古通今，学贯中西，他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。月是故乡明是季羡林先生耄耋之年，在北大朗润园写成的。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。三、初读课文，学习生字词。1.提出要求：请你按课件上的要求读一读这篇课文。 2.检查学习效果，相机指导教师提问：哪位学生能够给大家读一读这些词语？ 教师追问：在这些生字中，你觉得哪个字最容易读错。你又是如何记住它的呢？ 预设1：“徘

20、徊”的“徊”容易读成“huí”，应该念“huái”“徘徊”的意思是：在一个地方来回地走 ，比喻犹豫不决。  预设2：“澄澈”的“澄”是个多音字，在这个词中念“chéng”，意思是“水清而静”。它还有一个音是“dèng”，比如黄澄澄，澄沙。 预设3：“风光旖旎”的“旖旎”二字都念三声，读音是“ y n”，意思是：柔美的样子。 预设4：“无边无垠”的“垠”是念“yín”，意思是：边，岸，界限。“无边无垠”的意思就是没有边际。 预设5：“碧波万顷”的“顷”念三声，是一种面积单位。“碧波万顷”形容水面或天空或草原一片碧绿或碧蓝，广阔

21、无际。预设6：“巍峨雄奇”的“巍峨”都是形声字，念“wi é”。“巍峨雄奇”形容高大雄伟、壮观奇特的样子。预设7：“耄耋”二字的上面都是一个老字，这个词指的是八九十岁。教师点拨：“燕”是一个多音字，应注意它在不同语境中的发音。四、梳理课文内容，理解课文题目1.梳理课文脉络提出要求：请你默读课文并思考：作者由月亮想到了哪些往事，在书上做好批注。学生活动：小组同学进行交流，共同梳理出文章的脉络。教师点拨：梳理“童年趣事”时要按时间顺序逐一概括出来。全班交流。预设1：小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月的趣事以及离开故乡后在各地望月的经历。 预设2：第一部分写了小时候在场院上数星星

22、、古柳下点篝火、坑边望月的趣事；第二部分写了离开故乡后在各地望月的经历。预设3：第2-4自然段写了小时候的看故乡的月亮和月下游戏。第5-6 自然段写了离开故乡，到国内外看到的月亮。教师点评：本文以月为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。 （板书：童年趣事、成年经历） 2.理解题目含义教师引导：课文以“月”为线索，回忆了故乡的童年生活和离开故乡后在各地望月的经历。通过对课文内容的梳理，你对课文题目月是故乡明有了新的的认识吗？预设1：作者表面上是在写月亮，其实是在借月亮表达对童年、对故乡深深的怀念之情。预设2：作者无论走到哪里，都想念自己的故乡，想念故乡的月亮。提

23、出要求：请你读一读表达作者思念故乡月亮的句子.预设1:：但是，看到他们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。预设2：不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远也忘不掉你。预设3：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。预设4：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊？师小结:是啊，无论身在何处，作者都心系故乡的月亮，无法忘怀！(设计意图：引导学生自读课文，梳理出课文的主要内容，了解作者以月为线索，写了哪些童年趣事和成年经历，为进一步体会情感做好铺垫，同时也对课文题目有了进一步的理解。)五、关注细节，体会感情 1.第一部分：故乡月下“

24、童年趣事” 提出要求：请你默读课文的第2-4自然段，想一想作者在回忆这些往事时，内心可能产生了哪些感受？画出相关语句并做好批注。预设：从文中的“乐此不疲”和“有时候在坑边玩很久，才回家睡觉”等直抒胸臆的句子中体会到作者内心是很快乐的。 预设2：看见天上的月亮和水中的月亮，引发作者的诗兴，令作者无法忘怀。预设3：摇柳树，抓知了、点篝火等有趣的事情，给作者留下无穷的快乐。教师点拨：作者在故乡只呆了六年，却拥有如此快乐、美好的童年生活，假如你是身在异乡的作者，当回忆起这些快乐、美好的生活时，心里面除了快乐，还会有其他的感受吗？ 预设：还有对故乡深深的思念和眷恋。 教师提问：谁能给大家读一读这几段，读

25、出童年生活的快乐与对故乡的眷恋。 学生活动：自由读课文， 指名读课文。 教师引导：欣赏完故乡的月亮以后，我们再随作者到世界各地去看看月亮。 2.第二部分：游历各地看到的月亮。提出要求:请默读课文5、6段，并思考每次望月的经历给作者带来了哪些感受？作者为什么要写这些经历？边读边圈画关键词或进行批注。 预设1：作者望见的月亮都是美妙绝伦的，非常喜欢。但是每次都会想起自己故乡的月亮，也总觉得这些月亮不如故乡的月亮好。（板书：美妙绝伦的月亮） 预设2：作者觉得这些月亮不如故乡的月亮好是因为思念家乡。 预设3：作者写这些经历，是为了将望见的月亮和家乡的月亮形成对比，从而突出自己对家乡月亮的喜爱以及对家乡深切的思念。（板书：对比，思念家乡） 提出要求：请同桌两人合作读一读这两段话，一人读作者在他乡望月的经历，一人读作者望月时的感受。 教师提问：作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”呢？（板书：小月亮） 预设1：“小月亮”的称呼十分可爱，表明作者对故乡的月亮充满喜爱之情。 预设2：相比于在世界各地看到的月亮，童年时期在故乡苇坑上面和水中看到的月亮自然是“小月亮”。 教师点拨：无论怎样美妙绝伦的月亮，都抵不上幼时故乡的那个朴实无华的月亮。作者深深地爱着故乡的“小月亮”。“小