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文档简介
1、浅谈如何让学生在合作探究中学习内容摘要:新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。如何实施,应尊重学生,还学生学习的自由,提高学生学习的兴趣;优化教学环境,加强交流与合作;给每位学生以期望和激励,让学生有成功感;适当进行数学开放题教学。随着新课程标准的实施,新教材的使用,让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。学习效率低下等等。走进新课程,如何让数学课堂焕发活力,如何让学生在体验中、问题中学习数学,在合作中、探索中学习数学,而不是让自主探索流于形式,是数学课堂教学设计的新课题。关键词: 自主探索 合作交流 引导 激发自主探索学习是指学生学生在学习数学实践中,通过发
2、现问题,分析问题,解决问题等探索活动获得知识,提高技能,体验过程,掌握方法,培养情感,改变态度,确定价值观的学习方式。随着课程改革的不断深入,课堂教学中自主探索性学习改变了传统教学方式单一,学生被动学习的弊端,让学生真正成为学习数学的主人。随着课改的深入,各种教研活动也非常多,发现有些课有为了探索而探索的现象,让自主探索流于形式,甚至有画蛇添足之嫌。一、为了探索而探索。自主探索是课改理念下课堂有效教学的一个重要组成部分,但是否每节课每个知识点的获得都要遵循“情境创设自主探索例题讲解课堂练习课堂小结”这样的模式?答案显然是否定的。二、照搬现成的。这是一个信息社会,强调资源共享,经常会出现这样一个
3、现象,一句流行语“这方面的资料多的很,百度一下,想要的都有”,先不管网络上的是不是都是优良的,重要的是,它所面对的对象肯定与你不一样。每个一线教师都有他特定的学生,学生的学习习惯、态度、基础,所处的环境都不尽相同,照搬现成的,会脱离学生的实际,让自主探索流于形式。三、探索过程教师抱着学生走。所谓教师抱着学生走,是指在教学过程中教师向学生展示整个知识点的由来。像楼下的小孩要上楼,妈妈说,我抱你上去吧。这样小孩到了楼上,他知道是通过楼梯一个台阶一个台阶地爬上来的,至于有没有其它的方法,或者爬楼梯会遇到什么样的困难,需要注意什么,他不知道。所以这样的方式,并不能让小孩真正掌握上楼的本领。四、探索过程
4、教师领着学生走。所谓教师领着学生走,是指在探索过程中,教师预先设计好探索路线,在课堂探索时学生按照教师设计好的步骤一步一步地探索,这样的自主探索,变成了学生对所学知识点的一个验证。例如在“探索三角形全等的条件”第一课时的教学时,教师创设了“如何配相同的三角形玻璃”后提问。一、课前精心准备不够充分。课前要备课,备知识内容,要讲的内容与已学内容之间的联系,与以后要学内容的联系;备学生,备学生在探索过程中可能会遇到的一些想法、一些疑虑;备教学方法,什么样的教学方式学生易接受,易引起学生的思考,而不能简单的看看书,看看资料。二、受课堂时间限制。一节课只有45分钟,要经过“情境创设自主探索例题讲解课堂练
5、习课堂小结”这样的过程,如果放手让学生去探索,会有时间不够的问题,一节课的教学内容不能完成。三、对自主探索的认识不到位。现在的教师在学生时代所接受的教育是传统教育模式,如果在课改的形势下,不及时学习先进的教学理念,不断地提高自己的业务能力,对自主探索的认识不正确,不能在课堂教学中有效进行自主探索。那么,如何进行有效自主探索呢?让课堂上的自主探索不是流于形式,而是让学生主动参与提高能力。笔者在做了一些实践操作后思考得出以下结论。一、设置合理的探索情境。所谓问题情境,指的是具有一定的困难,需要努力去克服而又力所能及的学习目标和任务。作为教师,创设的问题情境更要与学生的生活紧密相连,从解决生活中的问
6、题入手,激起学生解决问题的欲望,从而达到主动积极去探索的目的。例如,在学习“同底数幂的乘法”时,我利用当时有十来天的阴雨天气设计了这样的问题情境:“这些天连续下雨,你们感觉怎样?”学生七嘴八舌说了自己郁闷的感觉。教师又问:“那你们是不是渴望太阳的出现?”学生一致点头。教师接着问:“那你们知道太阳离我们有多远?”学生先是一愣,后又说很远,不清楚等。那我们怎么解决这个问题呢?此时教师引导学生建立数学模型,即把“太阳离我们有多远”转化为“太阳离我们的距离”,而求距离就必须知道速度和时间。二、教师在自主探索过程中是适时引导的旁观者。当我们把激起学生探索欲望的问题引出,就把解决问题的任务交给学生,让他们先自己独立思考,再把自己的想法与同桌或小组成员交流讨论。在这个过程中,教师也不是没有事做,而应是巡视,了解学生的想法,对他们的思考进行点拨。这个点拨要恰到好处,太直白等于讲解,太隐蔽没有效果。学生是学习的主人,现在的学生,往往不会满意于教师的一言堂,他们有自己的思想,有自己看待问题的方法。教师不可能、也不可以把自己的观点强加给学生。因为教师只是课堂教学的组织者、合作者,引导
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