发展的初中必修课分层教学实践研究

1、百度文库-让每个人平等地提升自我“基于学生个性发展的初中必修课分层教学实践研究” 课题开题报告南京师大附中新城初中韩晖 叶旭山一、课题研究的目的与意义（一）问题提出的背景1、国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称教育规划纲要）第 一部分总体战略特别指出：把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和 落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律 和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高 素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。"2、我们面对的学生是存在差异的，学生在生理发展和心理特征上的差异是 客观存在的，对学科

2、的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的， 学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式是不同的， 学生的学习活动也存 在个体差异。然而长期以来，在课堂教学中，由于受传统班级授课制的束缚，教 师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的差 异，均采用“一刀切” “一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不 了，中等生吃不好。这种教学形式不利于每个学生自主学习和身心健康发展，抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高。3、基于上述背景，本课题研究要着重解决的问题是如何适应学生的个性差异，促进每一个学生的充分发展在比较了美国、欧洲以及日本等国家的改革 状况及我校

3、（南京师大附中）高中部 1992年实施的必修课程分层教学的实验情 况，充分调研我校数学和英语两门学科学生学习差异性及成绩差异现状后，学校自2011年开始在初一年级实施数学、外语两科分层次教学的改革与实验。/（二）课题研究的意义1、由于小学毕业生百分之百升入初中，学校招收的不再是 择优生”，因而 学生学业成绩必然存在较大差距；又由于初中教育目的的转变，要求我们必须保 证每个入学的初中生 受完3年教育并达到国家规定的标准。因此实施分层教学是 当前实施公平教育，促进学生差异发展的重要途径。2、实施分层教学，能够根据学生的个性心理、知识建构的背景等，给予适 当的教学，这也是从学生发展的实际出发，尊重差

4、异、发展差异，因材施教的重 要举措。3、本课题的研究，依据学生个性发展的差异，构建 分层走班制”教学模式， 研究必修课分层走班制的实施策略， 构建必修课分层走班制的评价体系等， 可以11百度文库-让每个人平等地提升自我为当前的个性化教育提供一定的借鉴和指导的意义。二、课题核心概念及界定个性发展”：1、个性”，美国家阿尔波特（G. W. Allport）认为 乍性是 决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的。”他把个性作为身心倾向、 特性和反应的统一；其次，提出了个性不是固定不变的'而是不断变化和发展的； 最后，强调了个性不单纯是行为和理想，而且是制约着各种活动倾向的动力系统。车性

5、发展”是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程。 车性发展”可分为婴幼儿期、童年期、少年期和青年初期。本课题研究所涉及的 车性发展阶段”主要是 少年期”和青年初期，即初中阶段的青少年个性发展时 期。基于个性发展”：是指本课题研究依据和遵循初中阶段青少年个性发展的规 律和特点，立足于促进他们的个性发展。并以实现青少年个性良性发展为旨归。 因此 基于”是依据、遵循、尊重、促进、服务等特殊语义。因此基于个性发展”是本课题研究的前提、基础，也是思路和目的。初中必修课”：是指现行的国家课程标准规定的初中学生必修课程，包括语 文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、音乐

6、、体育、美 术、信息等课程。分层教学”：分层：一是依据学生在生理发展和心理特征上的个性差异，对 知识的接受能力的差异以及学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不 同，将学生进行分层；二是依据学生层次差异，将传统的教学班级、教学目标内 容、教学进程、教学策略和教学评价等进行分层。并根据学生层次设置不同层次 的班级，学生根据自己的实际情况，在不同的发展阶段可以选择不同层次的班级 进行学习。学生不同阶段的学习状况和个性需求不断变化， 其选择的班级也会不 同。这种依据学生个性发展层次的需求， 流动选择班级学习的方式，教师根据学 生的层次施行分层教学。分层教学特点”：（1）教与学的主体、内容、方法

7、、策略、资源和时空具有 流动性；（2）尊重学生差异，发展差异，因材施教；（3）降低了学困生”的学习 难度，又满足了 学优生”扩大知识面的需求，让学生选择合适的教学。（4）关注 每一个学生的全面发展，促进每一个学生的充分发展。三、课题的文献研究（一）国内外同类课题研究现状西方一些发达国家，例如美国，到了 20世纪二三十年代，中学从原来传统 的只为升大学的精英教育，已发展到与大众化的普及教育相结合， 开始设置个性 22百度文库-让每个人平等地提升自我化的选修课程，逐步形成了多样性和选择性的课程体系。 教育越是大众化，就越 个性化。教育目标和课程结构的变化，带来了教育组织形式的变化，因为即使年 龄相

8、同，但个性不同，学生所学的课程可以不同，原来固定的班级组织形式就不 适应了，出现了教师固定，而学生流动的教育组织形式（被称之为学生 走班制”）。 由此可见，走班”的教育组织形式，是个性化和选择性课程的必然产物，在西方 是由来已久的事。芬兰于1994年在全国范围的普通高中实行了 不分年级制”，实施弹性学 制，按学段和学程组织教学，进行个别化教学与学习，已经取得了明显的成效。到了 20世纪90年代，又将必修课程分层次列入了国家课程计划， 高考制度 也做了相应的变革，这样，学生 走班”的教育组织形式也将进一步得到发展和完 善。南京师范大学监属中学曾于1996年9月以新入学的初一年级学生实验对象， 实

9、施分层教学的实践研究。他们先以数学和英语两门学科成绩为依据， 对这两门 必修学科实施分层教学。首先把数学、英语按学科分为 A、B两个层次。A层为 较高层次，B层为普通层次。开始时，把两科均达到 A层的学生编为A班，其' 余的编为B班。上数学、英语课时，原行政班一分为二，分别到 A、B班上课。 A班上数学时B班则上英语，B班上数学时A班则上英语。上其他课程时，仍 回原行政班。这种方法的优点是减少层次数，简化分层排课的难度。经过一个学 期的分层教学实践，A、B层学生的学习水平开始整体提高了。 A班学生仍保持 A层水平；B班有26%的学生达到A层水平，有一位同学参加 A班数学测试， 成绩列A

10、班第五名。但是当时，未能形成系统的研究成果，后来因种种原因， 实验中断。（二）课题研究的理论依据1、马克思关于人的全面发展理论。人的素质的全面发展和人的本质的全面 发展，归根到底是由人的本质的全面发展所决定的。因而，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的一 全面发展。人的德与智、知识与能力、素质与职能、心理与生理的全面、协调发 展，是人的内在发展。这种内在发展，既是社会发展的基础和条件，也是人们追 求的生活质量的更高目标的现代标志。任何教育的目的必须是为了促进人的全面 发展。分层教学也是为了促进个体的全面和谐发展。2、多元智能理论。加德纳（Ho

11、ward Gardner）#士所提出的多元智能理论提 出了人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在包括语言智能、职能、 音乐智能、身体运动智能、智能和智能等七种智能。学生的差异还是比较明显 的，必须依据多元智能理论对学生进行分层，实施分层教学。3、建构主义理论。建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知 识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中， 生长新的知识经验。他们认为学 34百度文库-让每个人平等地提升自我习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在各种形式的学习中，凭借自己的头脑创 建了丰富的经验。当学习问题一旦呈现在他们面前时，学习者会基于以往的经验， 依靠他们的认知能力，形成

12、对问题的解释，'由于学习者的经验以及对经验的信念 不同，于是学习者对外部世界的理解也是不同的。分层教学便是并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。因此，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索， 并在探索的过程中相 互交流和质疑，了解彼此的想法，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识 经验，建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。四、课题研究的目标与内容要点/（一）研究目标通过本课题的研究，能依据现代教育教学理念和学生个性发展的规律， 试图 打破传统班级授课制的格局，尝试解决当前既要学生全面发展，又要学生差异发 展的二难问题，努力建构适应时代发展的初中教育教学的新策略

13、和新模式。 促进 学生的个性化发展。（二）子课题设计（包括子课题名称及其具体内容）1、依据学生个性发展的差异，构建 必修课分层走班制”教学模式；2、研究分层教学的相关文献，寻求理论依据，借鉴实践经验；3、必修课分层走班制教学的实施策略研究；4、必修课分层走班制教学的评价体系构建。（三）研究重点1、依据学生个性发展的差异，构建“分层走班制”教学模式；2、研究分层教学的相关文献，寻求理论依据，借鉴实践经验；3、必修课分层走班制的实施策略研究；4、必修课分层走班制的评价体系构建。五、课题主要观点及可能的创新之处（一）主要观点1、基于学生的个性发展。从学生的个性心理、现有知识背景出发，给学生 分层，并

14、采取有针对性的教学策略，能够更好的促进学生的发展。因学生而分层， 因学生而施教、因学生而评价，从而促进学生的个性化发展。2、总结已有的分层教学研究的成果，结合当前公平教育、个性化教育的实 际，实施教育教学改革，总结和完善分层教学的基本模式，优化分层教学的策略， 特别是构建分层教学的评价体系，对于当前的教育教学实践，具有重要的意义。 可以一定程度上改变过去一刀切的教育教学模式和评价方式。44百度文库-让每个人平等地提升自我（二）可能的创新之处1、国家中长期教育改革和发展规划纲要 第一部分总体战略特别指出： 把 促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生

15、动活泼地发展,/尊重教育规律和学生身心发展规律， 为每个学 生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门 人才和一大批拔尖创新人才。”传统的班级授课制，教师从备课、授课、作业、 辅导、考查到评价/很少顾及好、中、差各类学生的差异，均采用“一刀切”“一 锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好。这种 教学形式不利于每个学生自主学习和身心健康发展，抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高。这样的国家教育发展战略与现实的教育现状存在着矛盾。如何才能解决这一矛盾？采用分层走班制教学， 既尊重了学生的个性发展的差异和 需要，也兼顾了班级授课制的基本形式，

16、 可以较好的实现因材施教，促进学生的 全面发展。2、”必修课分层教学”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时 候，按各自的程度到不同的班去上课，即学生“走班”上课。实际上是一种运动 式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容， 确定写其基础相适应又可以达到的教学目标， 从而降低了 “学困生”的学习难度， 又满足了学优生”扩大知识面的需求。3、“分层教学走班制”与传统的“快慢班”的区别：（1）在“分层走班制”模 式下，每个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，只是将学生按 基础的差异及接受能力的强弱分为若干个层次， 然后将教学内容也相应地分为若 干层次

17、，采用不同的教学方法，使学生能够较快较好地掌握所学的内容， 能够及 时赶上进度。而“快慢班”的学生在师资、学习条件等方面享有不平等的待遇， 对快班”进行重点指导，对 后进生”则敷衍了事。这种人为地将学生分等划级， 实际上剥夺了大多数学生平等受教育的权利。（2） “分层走班制”模式可以有效 地发现学生的差异，依据这种差异进行有针对性地教学和辅导。 而快慢班”根本 不可能作到有的放矢、分类指导。（3） “分层走班制”模式面向全体，关注每一 个学生的全面发展八符合新课程改革的基本理念。“分层走班制”的目的是充分调动每一个学生的学习积极性，采用各种教学手段，最终让每一个学生都能完成 学习任务。而“快慢

18、班”关注的只是少数人，关注的只是“升学率”，把最应该抓好的大部分学生给耽误了。六、研究过程与方法（一）研究的具体步骤与进度安排第一阶段（2011年12月一一2012年6月）采用问卷调查法和 文研究法，研 55百度文库-让每个人平等地提升自我究当前初中课堂教学与学生发展的现状，分析和了解当前初中生的个性发展状况 及其对学习的影响，为探索分层走班制教学模式，提供现实和理论的依据。要采 用调查法。要精心设计问卷调查，力求全面、客观、真实、详尽；并对调查结果 进行科学全面的分析得出结论。同时对学校的现有的教育教学资源进行调查分 析，包括师资水平、办学方向和特色，教育教学传统、各类物质和非物质资源等。第

19、二阶段（2012年7月一一2012年12月）在分析调查现状的基础上，进一 步研究当前中学生的个性心理和知识建构的水平以及家庭、 社区等文化背景，为 学生的科学分层提供现实的依据。在此基础上，制定学生分层标准和分层细则。第三阶段（2013年1月一一2013年6月）根据现有的学生状况和现有的师 资队伍资源进行合理的配伍，设定设和学生发展需求的对班级层级。/ 第四阶段（2013年7月一一2013年10月）采取对比实验的方法，先在部分 学科部分班级进行试点，然后进过一定的时间进行实验班和非实验班的比对分 析，运用总结归纳法、个案研究等方法，总结分层走班的方法和经验，探索规律， 找出存在的不足，形成科学

20、合理的的分层走班教学模式、 策略、方法和评价体系。第五阶段（2013年11月一一2013年12月）运用行动研究法，不断的进行' 假设一一实践一一反思总结一一再实践一一再总结。最终归形成基于个性发展的 初中分层走班制教学的策略一一课题研究成果。（二）研究方法的设计先对学生的学情进行摸底排查，分析其当前的学习状况，并根据学生的意愿和教师的意愿进行双向选择，确立实验班级，先在部分学科和部分年级进行试点， 然后总结经验，方法和策略，在逐步推广。采取调查研究法分析学情、教学现状，运用实验法和比较研究法，进行分层教学 的试点，并通过文献研究法，不断搜集关于分层教学的理论资料和相关的研究信 息，用以

21、指导本课题的研究。七、预期成果 成果名称成果形式完成时间初中必修课分层教学的现状分析论文2012年3月初中必修课分层教学的教学策略论文2012年6月初中必修课分层教学的评价策略 /论文2013年3月分层教学理论与实践综述论文2013年10月初中必修课分层走班制教学模式初探论文集2013年12月66百度文库-让每个人平等地提升自我基于个性发展的初中必修课分层教学实践研究研究报告2013年12月八、完成本课题研究任务的条件分析（一）课题主持人及主要成员科研能力简介本课题主持人韩晖老师，现为学校校长，主持省十一五规划课题的子课题初 中校本选修课程建设，并于2011年7月结题。 另一位主持人叶旭山老师

22、，现为学校分管教科研的副校长，南京市青年优秀 教师，积极参与多项课题研究，主持南京市 十一五”规划第三期个人课题 新课 程背景下初一年级数学课堂教学有效性的设计研究”并顺利结题；主持南京市十 一五”规划第四期个人课题中小学数学衔接教学的对策研究”并顺利结题，连续 4年参与华东师大张远增教授中国教育学会 十一五”科研规划课题数学考试评 价的理论与实践研究的研究工作；参与江苏省教研室十一五”重大课题的子课 题新课程背景下有效教学设计的研究研究工作 ，并为课题组核心成员，担任 秘书长职务；参与江苏省教研室十一五”重大课题国家义务教育数学新课程标 准的教育测量学解读研究”的研究工作；参与南京市十一五”重大课题南京市 中学生学习力提升的案例研究的研究工作，并成为核心成员。本课题成员由6位高级教师，4为中一职称的老师组成，平均年龄 35岁，3 位研究生学历，3位市学科带头人，3位南京市优秀青年教师，课题组成员具有 参与或主持省市级课题的研究，具有一定的研究能力。王存贵老师现为南京市政 治学科中心备课组核心成员，曾主持省教研室十一五课题。唐金龙老师现为南京 政治学科中心核心成员。他们均主持过市级个人课题研究，参加或主持省级课题 研究，叶壮志老师曾主持研究省级十一五课题，在省市级发表论文或获奖论文 20余篇，出版个人教育专著思路话语