浅谈作文结尾的点睛艺术

1、浅谈作文结尾的点睛艺术古语有言“遍箩遍筐，重在收口”。结尾的处理是文章的重中之重。好的文章结尾会起到画龙点睛，卒章显志的效果。可以有效地激活文章内容，留给读者回味咀嚼地余地。作文教学中，结尾收笔的训练就不可或缺。一、学生作文中存在的问题及成因探究1浮皮潦草，缺乏力度。由于个别学生阅读面狭窄，阅读能力低，所以写作也就有些吃力。阅读与写作是语文的两大车轮，互为促进，缺一不可。苍白的阅读必然会导致写作缺乏力度。阅读地适度量是关键的。把阅读与鉴赏结合起来。注重引导学生评点文章结局的妙处，感知作者艺术上的处理，如冰心往事结尾的点评。要注重句式、情感、用词、表达方式等方面的妙处。书山本无路，巧引战捷径。引

2、导学生深挖作品力度，体会写作技巧。2高空作业，任意拔高。如果说上一种是水中的漂浮物，那么这一种就成为水中的沉积物。虽有了一定的深浅度，但度没有把握好，扩大了文章表现范围。学生作文中的另一类常见病是割裂了事物之间的联系，思维跳跃幅度大，随意拔高了文章的主旨。一件优秀的作品犹如一座浮动的冰山，含而的露，令人回味。如果把写作比作建房，如果只有坚固的基础是不能成为美观的房子，如果只有高空作业，缺乏厚实的基础支撑，必然缺乏持久的生命力。3、生拉硬凑，搭床架屋。现实操作中有的学生写作目的意图不明，误认为作文就是一锅汤，抓来就能放，择来就是菜。结果导致作文搭床架屋，生拉硬凑严重削弱文章表现力。造成这种现象的

3、原因是淡化文体等相关知识教学，要加强选材的训练。4、言不由衷，前后背离。个别同学写作缺乏必要的前后联系和关照，结尾收笔与前文内容相悖，言不由衷。造成这种现象的原因主要是缺乏整体观念，结果内容上的把握不准。总之，学生作文 常见的病可用两字“点”“度”概括。视点散乱，缺乏聚焦；力度不当，把握不准。凤头猪肚豹尾。结尾缺乏力度也必然会受影响。为更好地提高作文水平，笔者在此谈一下自己的一点拙见。二、结尾点睛的方式例文：有一位风华正茂的年轻人，平时看不起饱经风霜的老人。有一天，青年与父亲在园林中散步。儿子看到一丛鲜花，就说：“青就像这花一样鲜艳。”他又看了一下落叶说：“衰老，就像落叶一样可悲。”父亲听罢，

4、说：“你的比喻既对又不对，见过核桃吗？”青年不以为然：“当然见过。”父亲微笑着说：“你是鲜花，我就是那干枯的核桃。鲜花的价值没有核桃的价值大。”儿子不服气：“要是没有鲜花，哪来果实呀！”父亲幽幽地说：“是吧！所有的果实都曾经是鲜花，但并不是所有的鲜花都会成为果实。”儿子哑口无言。梁启超说：“老年人如夕照，少年人如朝阳；老年人如僧，少年人如侠；老年人如字典，少年人如戏文；老年人如秋后之柳，少年人如春前之草”虽说“自古英雄出少年”，但也有“荡目青山夕照明”。青年有搏击长空的活力，老年自有笃厚醇香的魅力。 1延伸式（拓展式）：要抓住文章中的事物进行横向的拓展延伸。语文的外延等同于生活。要实现由具象向

5、抽象的转换，实现横向的跨越。 如：人生的季节中不可能永远是花季，每个人都要认真善待人生，不可无果而终。2提升式：抓住文章中的事物进行整合，抓住事物之间的大小关系，进行纵向的拔高提升，也就是俗话说的上一个台阶，从高的层面引领全文。 如：人生总要有如花的青春，也要经历硕果的暮年，人生的丰富在于每个阶段都有迷人的风景，善待人生吧！3、比喻式：巧妙地运用比喻手法，抓住多个主体之间的关系巧妙地转换到不同喻体间的关系。借喻体的特点委婉含蓄地揭示一定道理如：青年人是诱人的蚌壳，老年人是迷人的珍珠，不经过生活河流的冲刷，怎来那珠光四射的珍宝。4、感悟式：议论语句画龙点睛，揭示文意。 如：人的不同阶段都有着不同的角色任务，不要追求片面的人生。5、反问式：巧借文章内容，隐含其意，一语双关，留给读者想象的余地。巧妙地运用反问句式，激发想象，给人一种语音绕梁的感觉。 如：生活应该是丰富多彩的，鲜花又有何理