浅谈教师进修学校教师的专业化发展方向

1、浅谈教师进修学校教师的专业化发展方向基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。实现基础教育人才培养目标和课程改革目标，教师进修学校起到导向作用。教师进修学校的教师是一个地区中小学教师培训的组织者、培训者和协调者，是实施课程的研究者、指导者和服务者，因此，教师进修学校的教师必须树立全新的教育理念，注重实验工作和理论的紧密联系，拓宽学术视野，调整专业理论结构，努力提高专业素质。笔者初猎教师进修学校工作，根据教师进修学校集教师培训、教学研究、教育技术为一体的特点，从下列八个方面定位教师进修学校教师的专业化发展方向，在此向同仁求教。（一） 

2、0;        高尚的职业道德顾明远先生认为师德是教师专业化一道坎，教师专业化有一项重要内容，就是教师的人格道德。教师的道德就是教师专业的一部分，这是与其他职业不同的地方。因为教师做的是育人的工作，是要把学生培养成有高尚道德的人，教师本身应该有更高的道德水准。教师既是社会的公民，又是教育者，他要对学生进行道德教育，首先就要受教育，因此要“学为人师，行为世范”。教师首先要遵守公民道德准则，做一名好公民，同时要敬业爱生，做一名合格的好教师。师德是教师在教育法的框架下从事教育教学活动的最高准则，教师只有从师德的高度去从事教育教

3、学，才能真正依法施教。教师进修学校要充分认识师德建设的特殊意义，将师德建设放在教师专业化发展的突出位置。教师进修学校是培养教师的场所，中小学教师在这里不仅要学习广博深邃的学科专业知识、现代教育理论知识和以信息技术为核心的现代教育技术，而且要提高道德素养。做为教师进修学校的教师，要把对自身师德教育放在极其重要的位置，以公民道德建设实施纲要、中小学教师职业道德规范、中等职业学校教师职业道德规范、白山市中小学教师行为准则（试行）为重点学习内容，通过专题讲座、听优秀师德事迹报告会、教育行政部门组织的整顿教育行风专题会议等形式开展师德教育提高自身师德水准。（二）   

4、60;      先进的教育理念先进的教育理念，包容的很广，人本主义教育理念、建构主义教学理念等，反映在教师的教育教学活动中最主要的还课程理念。课程是教育过程的核心因素，是关于教什么的决定因素。教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教。根据社会发展需要、课程发展需要、学生个人发展需要、教师专业发展需要，教师要有衡量和筛选课程内容、课程设计、课程实施的能力。这一切工作，教师都需要有一定的专业能力才能实现，从这个意义上说，教师就是课程。同样的课程，不同的教师去上，就会有不同的效果，就是这个原因。教师在教育教学中的行动，构成了课程体系，教师也就成了课

5、程的核心。教师实施课程要进行教学设计，教学设计在某种意义上说更像是艺术设计，所以要用美学观点去审视，进行整体设计，这样才能寓教于美、寓教于乐之中。美的理念应该贯穿于教学设计、教学实施的全过程，这种教学艺术是建立在教师个体丰富的教学经验、独特的才智和审美情趣基础上形成的。教学艺术重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性，在过程中求美、求活、求趣，是在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，取决于教师对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教学的最高境界，是美学理念与教育理念的完美结合。（三）        &

6、#160; 现代教育技术教育技术就是被证明为正确的技法和方案，包括工具、机器、硬件和软件等在教学中的运用，这种技法和方案是可以重复使用。一个现代意义上的教师，必须要有一个从传统的“口耳之术”到以信息技术为核心的现代教育技术的转变，才能适应未来的教育。当前，以信息技术为核心的教育技术正在被广大教师所接受，我们所能看到、谈论到的多媒体教学、网络教学吸引了一大批教师深入学习计算机操作技能。但教师要正确认识教育技术，教育技术不一定非要用到信息技术，甚至不涉及多媒体。设计出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或教学策略，就未必用到多媒体；设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术，也未必用到

7、多媒体。教育技术有三个特点：第一，教育技术是对教学方案的规划、设计，是程序化的教学方案；第二，教育技术定位教学实效，有明确具体的教学指向；第三，教育技术的产品(硬件、软件、方案)一旦开发出来就可以重复使用、不断改善，推广应用。所以，教师要以信息技术为基础，以建构主义教学理论为指导，把课程与技术整合起来，在学科教学中有效地使用以信息技术为核心的现代教育技术。（四）          教研与培训一体化教研与培训一体化是实施教师专业化发展的有效途径，培训为教研奠基铺路，教研促进培训的发展。研培结合体现在教师个体

8、上，就是理论联系实际，实证教育教学理论、方法、策略的正确性，用理论指导教学研究。教师进修学校教师构成大体上可分为两部分：教研员和培训教师。在教学研究上，分学科进行教学模式研究，用理论指导教学过程，在教学过程中培训教师掌握理论，通过研培结合，在教学模式构建上获得重大突破。在理论培训和专业培训的基础上，带着教学中的问题进行应用研究，针对教学方式、学习方式的转变和现代教育技术应用等问题进行培训，指导自身进行学科教学改革。如结合英特尔®未来教育项目教师培训，以建构主义教学理论为指导，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的教学方式，培养教师的信息化教学设计能力，即单元教学目标分析、学习任务与问题

9、设计、学习资源查找设计、教学过程设计、教学设计过程的评价与修改等八个方面的能力，作出整合的单元教学设计，并在课堂实战教学中实施设计，达到预期目的。（五）          教育科学研究教育科学研究是教师进修学校教师专业化的基本要求，这要比一般的教师要求的高，这也是教师进修学校的地位和职能所决定的。目前有一种看法，只要有知识、有学问，有一定的教育教学能力与经验就可以作教师进修学校的教师。所以，对于教师进修学校的教师职位，有很多中小学教师踊跃进入。但随着教师进修学校教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教师不

10、仅具有扎实的学科基础和教育教学能力与经验，而且还要具有教育科学研究的能力。教师参与教育科学研究有利于改进教师的教学和培训工作，提出切实可行的教育改革方案。通过教育科研，教师知道了自己的行为习惯和思想观念，找出自己存在的问题，从而采取行动改进自己的工作。从教育的社会文化大背景看，参与教育科研还可以使教师反省学校的功能、教师的作用以及学生学习的意义，提出培训、教研的具体设想。教师参与研究还可以帮助教师从日常繁杂的教学、培训工作中脱身出来，在研究中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏

11、味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，真正实现教师专业的自主发展。（六）          教师专业学习学科知识是教师的基础性必备知识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“如何教”的知识和能力才是教师专业的基点。教师在实践中得到专业发展，教师在实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。首先，教师专业所需的知识大体上包括“教什么”和

12、“如何教”两类，学科知识属于“教什么”的范畴，而教育理论、学科教学法、教育的实践知识等的知识都属于“如何教”的范畴。“如何教”的概念本身是一个开放性的概念，随着时代对教师要求的发展，以“如何教”作为教师专业的基点，就可以囊括教育发展变化，使教师专业的基点不僵化、不落后于时代，永远具有坚实的基础。其次，教育是一种培养人的活动，教师以培养人为天职，对于处于各个年龄阶段的教育对象，教师必须掌握和研究人的身心发展的规律，学习相关的教育教学原理，从而掌握培养人的理论、方法和实践知识；同时，教师要根据教育对象的身心发展的特点，通过学习学科知识来培养未来需要的人才，所以，教师也必须掌握如何将知识更好地内化为

13、教育对象的学科教学法、教师培训模式等方面的知识。理论和实践都表明，在教师整体素质的发展过程中，“如何教”的知识和能力的发展起决定作用。教育学科知识、教育技术技能和教育实践知识等“如何教”的知识和能力的比重远大于学科知识的比重，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强。所以，我们把“如何教”的知识和能力作为教师专业的基点，以此扩展教师专业学习领域。（七）          突出教学风格雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”在教学中也可以这么说，有风格的教学才是美的。教师的教学风格不是一朝

14、一夕轻易形成的，而是教师经过较长时期劳动、富有独创性的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，而不是凝固的或静态的。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学、独立性教学、创造性教学和有风格的教学四个阶段。这些阶段各有其特点，从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，最后形成自己的教学风格。我们提倡教师要结合自己的教研、培训工作，

15、以一般的教学风格形成四阶段发展过程为线索，总结自己在一定时期内教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，在教学领域里总结经验、摸索教学规律，寻找自己教学稳定的个性特点，抽象出艺术特点，形成独具特色的教学艺术风格。我们把教学风格看作一个教师专业发展达到高度成功时才具备的重要标志。（八）          教师专业水平评价教师发展的中心是专业成长，教师的专业化发展显现出阶段性。教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，使得我们在对教师专业发展作出评价显得非常困难。目前教师评价实践中有以教学

16、行为和教学效果为主要依据的评价倾向，为了能全面、客观、科学地进行教师专业发展评价，对教师进修学校的教师一般都采用多途径、多主体来进行评价。(1)领导评价，一是教育行政领导的评价，二学校领导的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。教师进修学校是一个地区教育行政部门的业务智囊机构，有很多工作都是由教师进修学校的教师来完成。所以，一项工作完成的数量和质量，与教师进修学校教师密切相关，教育行政领导和学校领导对一项工作的评价实质上就是对做此项工作的教师评价，同时也是对其教师专业水平的评价。但这种评价同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。(2)同行评价，学校内部教师与教师之间的互评。教师们经常在一起工作、学习、研究，了解教师专业理论与实际工作，彼此比较熟悉某一个教师专业水平的发展历史，所以能从纵横两个方面对教师进行评价。教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，只有专业水平比较高的教师才能对同行教师进行专业评价，这样才能保证教师的评价具有一定的效度。(3)社会评价，是学生家长、非教育机构、社会知名人士和社会团体等对教师的评价。它是社会对一个教师的教师职业道