陈丽丽教学设计

1、核舟记教学设计济渎路学校初中部 陈丽丽课型：新授课课时：第二课时课标要求：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。教学目标1理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。2王叔远技艺的“奇巧”，了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就。教学重点、难点1 感受核舟雕刻的内容，了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2 体会文章“总分总”的整体思路，理清主体部分按空间顺序说明的特点。一、三分钟育人“亲有疾 药先尝 昼夜侍 不离床”解析：父母亲病了，吃的药要自己先尝，看看是不是太苦、太烫；父母亲病倒在床上，要日夜护理，不离开他们的身边。故事：亲

2、尝汤药汉文帝刘恒，汉高祖第三子，为薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，闻于天下，侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。他在位24年，重德治，兴礼仪，注意发展农业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展，他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。二、善激同学们，七年级的时候，我们曾领略了古代一种民间艺术的魅力，大家还记得是什么吗？（口技，请一位同学简述其内容），今天，我们要学习的文章，也属于我国古代的民间艺术，那就是-精湛绝伦的微雕艺术。三、善习1、简介作家作品：魏学洢（15961625），字子敬，明朝浙江嘉

3、善人，著有茅檐集。核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志，它介绍了一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟。2、重点词语释义：（1）为宫室、器皿、人物  （2）罔不因势象形  （3）尝贻余核舟一 （4）八分有奇  （5）高可二黍许 （6）多髯者 （7）其两膝相比者  （8）佛印绝类弥勒  （9）其船背稍夷  （10）钩画了了 （11）曾不盈寸  3、翻译句子（1）罔不因势象形 ，各具情态。（2）技亦灵怪矣哉。四、善学1、学生结合课文内容，自主思考：（1）、核舟大小如何？在这样小的核舟上，雕刻家究竟

4、雕了多少人和物？（2）、课文各自然段各写了什么内容？文章主体部分是按照怎样的顺序来写的？（3）、作者从船的中部写起，这样有什么好处？（4）、重点研读文章第二部分 （25自然段），找出能表现王叔远技艺“奇巧” 的句子或段落进行品析。（5）、课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？2、善引：提示学生：关注每一段的开头3、善导：表现王叔远技艺“奇巧” 的句子有很多，大家要学会合理地分类。把繁多的内容分成几大类。明确：从体积、雕刻的精细、人物各具特色的情态等方面来表现王叔远技艺“奇巧”。4、善习：口技一课，通过细致描摹各种声音，表现了什么？更进一步说明了什么？那么本课呢明确：说明雕刻家构

5、思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。五、善用本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从对象看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。 从语言看， 桃花源记多用描写；而核舟记则多用说明。六、善习1、填空核舟记选自清代张潮编的 ，作者是 ，本文如实地描写了核舟的全部人和物，属于一篇 文。2、解释加点词。诎右臂支船 高可二黍许 其船背稍夷  两膝相比者 3

6、、按课文内容填空。（1）点明核舟主题的句子是 。（2）点明全文中心的句子是 。（3）最能概括体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是 。七、善结学生自己说一说这节课的收获。师：核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们很多启示。八、教学反思核舟记是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不禁令人称奇道绝，叹为观止。我觉得本篇课文的教学成功之处有以下两点：一、以学生自学为

7、主，实现人人参与因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，我先让学生自己思考问题，划出难点，然后以小组为单位交流疑惑，展示成果，最后师生共同交流难点。这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习，而是变得很积极。这种教学方式，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。二、注重学中习，习中学 首先，我由之前学过的口技导入，让学生知道口技、微雕都是我国古代的民间艺术，然后出示课前检测，领着学生温习前一天学过的内容，在温习的过程中，不少学生对于遗忘的内容都能再次想起来。在挖掘课文中心时，不忘提醒学生已经学过的口技，学生完成之后，出示练习题，检测学生的掌握情况，最后，由学生进行小结，说说本节课的收获，这也是一个“习”的过程。真正实现学中习，习中学。当然，本篇课文