汉语阅读教学中朝鲜族学生主体性阅读能力的培养

1、汉语阅读教学中朝鲜族学生主体性阅读能力的培养实验方案哈尔滨市教育研究院民教部 宋明玉一、课题的提出阅读是复杂的心智活动。首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。它包括感知、记忆、思维、想像，还有兴趣、情感、意志等多种心理活动。阅读又是读者与作者、作品的对话过程，它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征。作者通过自己对生活和人生的体验，将社会现实熔铸成作品，同时也把自己的观念、意识、情感注入作品中。读者通过自己的解读，深入到作者所创造的世界，并把自己已有的经验融注到作品中，认识作者眼中的世界，体验作者的思想情感，与作者进行心灵交往，洞见作者的人品、性格和爱好等

2、，从而获取智慧经验。而在这个对话过程中读者也认识了自我，并受作品中人物形象魅力的感召和影响，灵魂受到洗涤和净化，在道德修养、人格形成中进行“扬弃”，促进 人格的健全和完善。因此，阅读活动实际上是读者通过与作者、作品的对话达到对作者与自我的双重认识，最终达到知识的传递与精神的升华。阅读教学中，学生是阅读的主体，教师应放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间、足够的机会，引导学生进行个性化阅读，读出个性、完善自我。语言感性化的积累来源于阅读。古人常常讲究多读、多积累。“书读百遍，其义自见”，“书读千遍，则能为文”，讲究博览群书，经史、古文、时文，多多亦善，这样，才能文思自然喷涌，把多日积累变成自己的

3、东西，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”。当一个学习者对文化的积累达到一定量时，就会形成属于自己的、个性的文化内蕴。现代社会，文化信息日新月异，人们获取信息的渠道变得十分广泛，尽管如此，阅读仍然是人类获取知识的一个最重要的途径。汉语悟性的提高，取决于他的阅读素质的培养，所谓阅读素质的培养，至今仍然只是一个十分空泛而又缺乏具体操作规范的抽象的概念，人们对阅读素质的基本内涵还缺乏科学的界定和深入的开掘，现行十分流行的“分析”+“题海”的教学常规模式，其单一的题型简直无法让人把它与“阅读”二字联起来。因此，要加厚学生的个性文化底蕴，使其汉语能力在今后的学习生活中得以正常持续发展，汉

4、语教学必须冲破藩篱，科学地引导学生阅读，探索出真正有利于学生阅读素质的道路。在科学实践的引导下，学生能够自觉地吸收、消化、积极地探索、求证、。这就意味着我们的汉语教学要让学生少去做些题、多读些书，在指导学生朗读、感知、领悟的同时，加强理解，并逐步学会欣赏；要指导学生在阅读的过程中学会阅读的方法，如黩读、速读、精读、浏览等方法，要启发学生自己阅读和理解作品，少对作品进行支离破碎的分析和孤立的文学知识的传授。二、理论依据对人学思想和人的全面发展学说的研究方面，马克思认为，人是社会历史活动的主体，具有主动性、自主性、社会性等基本属性。通过对人的本质进行历史人物分析，它是通过实践、通过交往形成，表现和

5、确定的。因此可以说，主体之间的这种“相互交往”，即“主体间性”也是人的主体性的一个重要组成部分。当前我们必须做到还教以“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性，还学生“学”的自主性，发挥学生“学”的积极性。最后，从马克思主义关于人的全面发展的学说出发，我们认识到人的发展实际上是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的“个人独创的和自由的发展”。全面发展的人同时也是具有个性和主体性的个人。因此，主体性的培养与人的全面发展并不相悖，甚至可以说，主体性是个人全面发展的核心。从教育的角度出发我们认识到主体虽然是人，但人并不会自然而然地成为真正的主体，成为具有相应的主体意识、主体能力和主

6、体人格的个体，这就需要人参与各种实践活动，不断地充实自己的主体力量，而教育可以说就是其中之一。学生的发展、主体性的提高，是我们教育的出发点。离开学生的主体性发展，教育则失去 依托和生命力。因此，培养学生的主体性，培养学生成为学习、生活、社会活动等方面的主体，自然成为我国新一轮基础教育课程改革的出发点。汉语教学属于第二语言教学的范畴，汉语作为我国的共同语言，它的教学具有基础性，人文性，实践性很强的特点。汉语无处不在、无时不有，它的学习材料多、学习方式多，学习环境大、课程设置的内容广、学习结果的呈现形式多、评价方式也多，所以汉语教学要想充分地体现教师导学和学生学习方面的双主体作用，必须要有全面开放

7、的思维和多角度开放的姿态，当前我们必须做到：教育思想和观念开放、教和学的主体开放、教学环境开放，教学内容开放、教学过程开放、教学手段开放、教学策略开放。这次语文课程标准（实验稿）国又提出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，“三维目标”等新的理念，以上这些研究成果和新的理念对今后的汉语教学具有重要的指导意义，也给我们教学实验提供了坚实的理论基础。三、实验目标一是确立以自主、开放、创新、实践为核心的教育思想；二是建构成以汉语素养为基本价值取向的具有民族特色和时代特色的主体开放式教学模式的整体框架体系。其主要内容，有运

8、行机制和方法体系，确定不同学段和年龄阶段的具体内容、目标和要求及评价方法等，树立主体开放式教学模式的新理念，转变教育者的教育观念和教育行为，建设一支适合课改要求的研究型教师队伍，培养一批汉语教学科研骨干；三是以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，面向全体学生，致力于形成和发展学生的姿态，探索学生汉语表达能力和创造力培养的有效途径和方法，解决好由重知识传授转变为重能力的培养、由重教师的教转变为重学生的学，由重教学结构转变为重教学过程、由重技能训练转变为重思维创新能力等问题，注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的协调统一，突出汉语能力评价的整体性和综合性，促进学生汉语学习

9、能力、运用汉语知识的能力和使用汉语知识解决实际问题的能力的提高，真正使学生从小养成自能读书、自能积累、自能思维、自能写作的习惯，全面提高学生听、说、读、思、写能力。四、实验的意义本课题的实验体现了课改的新理念，迎合了朝鲜族中学汉语教学的现实需要，顺应了汉语教育的发展方向，它对于进一步深化朝鲜族中学汉语教学改革，坚持教育创新，探索特色发展之路，全面实施素质教育，提高教育教学质量，培养教育科研队伍以及繁荣民族教育都具有重要的现实意义和实践价值。五、实验的指导原则1、主体性原则。就是确立学生在学习过程中的主人翁地位和教师导学方面的主体作用，教师要把学生看成是真正的学习主体，看成是社会的、现实的、活生

10、生的、富有情感的、最具有创造力的人，而不是课堂上一个客观、抽象和被动的教育对象。一切教学措施及手段都是为了学生的和谐发展而选择和设计。要不断创设开放且具有主体性活动的情境，在情境中激发学生的学习兴趣及创新欲望，要重视学生的多元智能的开发，尊重学生的个体差异，不搞开始一刀切、齐步走，放手让学生按自己最合适的速度发展，做到上不封顶，下要保底，鼓励学生选择适合自己的学习方式，坚持共性和个性同步发展的原则，特别是为创造个性营造良好、民主、宽松、和谐的环境。主体性原则要求在实验中抓住学生智力发展的最佳期和语言发展的关键期，通过汉语教学活动激发并满足学生获取知识和语言表达的愿望，充分调动学生的自觉性、主动

11、性和积极性。主体性原则还要在实验中把培养学生独立思考能自学能力和自学习惯放在教学的重要位置，要求注重方法，教规律，努力创造独立思考、主动学习的条件和环境。教师的主体性的理解不能停留在“起主导作用”的层次上，而应将其理解为在教育过程中摆脱对别人头脑的依赖和被教材的束缚，能依据学生的需要，课程决策和课程开发，进行创造性的自主权。2、整体性原则。汉语教学是由若干教学要素组成的一个整体。各要素间的关系处理得好，整体结构合理，就能得到优化的效果。因此，实验教学要从整体出发，建立纵横联系的整体性教学结构，力求取得最佳的教学效果。整体性原则首先要求从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑汉语教学设计，处理好语

12、言训练、各种能力培养与品德修养和审美情操等汉语素养各要素间的和谐发展关系。3、循序渐进原则。教师要根据学生年级的不同，在系统掌握教材和认知规律的基础上，依据由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，系统地开展朝鲜族学生学汉语主体开放式教学模式实验，以此提高学生的整体素质。4、实践性原则。语言是交际的工具。语言活动是人类社会最普遍、最经常的一种实践活动，语言能力的形成离不开语言实践。实践性原则要求教师在教学中充分地提供机会和条件让学生参与语言实践，使汉语教学建立在生动活泼的语言实践的基础上。实践性原则还要求教师引导学生在大量的语言实践中自觉地积累语言材料，认知语言规律。教师要在听说读写的综合训练和各种

13、知识的综合渗透中，有计划地落实汉语基础知识，提高学生的汉语能力。六、实验的内容和作法本课题的实验以语文课程标准（实验稿）全日制民族中小学汉语教学大纲、朝鲜族学校对<全日制民族中小学汉语教学大纲>的调整和补充以及延边教育出版社出版的朝鲜族中学新教材的依据，突出教师导学和学生学习方面的双主体作用，以“以读为本，说写并重”的教学模式，以语言积累和表达能力提高为重点，着重开展创新性学法的研究和实验。所谓“突出双主体作用”，就是指在教和学的过程中突出教师导学和学生学习的自主性，使教师真正成为导学的主人，使学生真正成为学习的主人。在教学中把灌输型变为自主创新性，给学生创设和谐宽松的教育环境，启

14、动学生的创造力和主体精神，让学生自主合作创新、自主选择创新、自主探究创新、自主实践创新，把学习和发展的权利还给学生主体，使他们的个性得到充分的发展，成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体。所谓“以读为本，说写并重”的教学模式，就是指遵循学习第二语言的规律，注重语言的积累、感悟和运用，注重听、说、读、写基本技能的训练，为学生综合语言运用能力的形成打下扎实的基础，从而把语言规律、文字规律和认知规律整合起来研究。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它在学生的全面发展和终身发展中处于重要的地位。没有阅读，就谈不上积累。因此，我们在平时的教学中尤其要重视阅读教学，想

15、方设法让学生多阅读，并通过阅读实践掌握阅读的知识，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。尤其在阅读教学中加大背诵量，增识汉字，丰富语汇，促进听说读写能力的整体发展。阅读教学在基础阶段，要特别重视朗读的练习和指导，要善于通过朗读理解文章的难词、难句，培养学生阅读的兴趣。课文的讲解不宜过细，而是要多进行读的训练和指导，以读代讲、以讲促读、以读促背、以背促写，要注意将阅读知识和方法渗透到阅读实践过程中去。阅读教学在发展阶段，利用学生阅读量扩大的基础，着重培养独立阅读能力，特别是分析、概括和理解的能力，自觉地增识汉字，丰富语汇，并较系统地把阅读基本知识和方法渗透进去。讲读课文一般按照“从整体到部分再到整

16、体”的方法进行，其教学步骤通常是：先通读课文，掌握主要内容，然后依据中心分段讲读，最后在分析理解的基础上，进一步概括提高，掌握全文（在基础阶段，可视具体情况先安排理解难词，难句的环节）。阅读教学中，必须着力把握好以下五个方面：一是要从三维目标角度整体设计阅读教学目标；二是要激发兴趣，培养学生的阅读习惯；三是要教给方法，培养学生的阅读能力；四是要丰富积累，培养学生的语感；五是要注重体验，发展学生的个性。积累实验，要根据“博览记诵体味运用”的训练过程来完成，因为这是一项系统化过程，是一个循序渐进、逐步深化的过程，其内部有着前因后果的必然联系，各个环节息息相关，而且关系到积累的成败。只有持之以恒，坚

17、持始终，才能使学生达到“博览而约取、厚积而薄发”的理想境界，从而使学生出口成章，下笔生辉。七、研究方法：本课题坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指针，主要采取行动研究、案例分析、调查研究和文献研究等方法，以获取可行性经验。 八、实验过程第一阶段（2005年3月2006年3月）启动阶段：组建实验课题组，成立实验课题组领导小组，酝酿研究落实实验对象，收集学习有关资料，形成方案，申报立项。第二阶段（2006年3月2006年7月）试运行阶段：实验课题组成员要紧扣新课程标准、新教材，以单行班为实验对象，利用一年的时间，按课堂教学课和汉语综合实践课课程结构进行实验。通过座谈调查、量表测评、听观摩课等方式，进行经验交流和成果展示，收集反馈实验信息，调整修改方案，形成初步经验。第三阶段（2006年9月2008年12月）深入开展阶段：通过试运行阶段的探索与实践，在分析、调整、修改方案的基础上，