班主任育人案例

1、班主任育人案例挖掘每个学生得“闪光点”一个学校 ,一个班级, 学生总有好得差得。就在我现接手得这个班级中差生还不少 而且情况各不相同。由于这些差生而严重影响了一个班级数学教育质量得提高 , 那么作为一个教师 ,在关心“优生”得同时 , 如何来关心“差生” ,从差生入手来 提高整个班级得数学成绩。关心“优生”往往并不难 ,许多事情,只要教师一指点 , “优生”便立有起色 ,进步较为显著 ; 但“差生”则不同 , 有些差生 , 不仅学习成绩差 ,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题 ,尽管您教师早就指出 ,并反复强调 ,但她仍我行我素, 同样得错误不断地犯 ,您得话就如同“春风过驴耳”

2、 ,一点效果也没有。但这并不就是说 ,差生就没思想、没知觉、没反应,就“无药可救”了。 “差生”得心里也有成才得欲望 , 也有进步得要求 , 也有做人得自尊 , 关键还就是瞧教师得工作就是否到位。我认为 ,作为一个好教师 ,更要特别关注“差生”得成长 , 要想成为一个好教师 , 也要从关注“差生”得成长开始着手 , 下面针对我班得数学差生谈谈我得做法与想法 :一、 要抓住学生心理 , 及时督促 同学甲就是班里得一位留级生 , 开始对她没有了解 ,第一眼瞧到她就觉得她长得 比一般三年级学生高 , 觉得她应该比较懂事。听办公室得一位老师说她非常调皮 捣蛋, 而且又懒。相处了一段时间 ,发现她得确很

3、懒 , 数学作业本交上来经常只做 了一半,而且字迹很潦草 ,作业本又脏 ,可就是我发现正确率却很高。后来在上课 时我经常观察她 ,发现她听课没有耐心 ,做作业也就是 ,上课喜欢做小动作。但就 是她却很乐意为班里做事 ,有时让她倒倒垃圾 , 或者拖拖地板她都很开心得。 于就 是我找她谈话 , 我并没有批评她没有完成作业 , 也没有责备她上课不认真听讲 ,反 而表扬她,我说: “您真好 ,经常帮助班里搞好卫生工作 ,使我们得班级变得很干 净。可就是要就是每次您只拖了一半得地板 ,或者只扫了一半得地 , 我们得教室就 不会这么干净了 , 对吗？老师希望您做作业能象您帮助班级搞卫生一样认真专心 完成,

4、 并能帮自己得作业本也搞搞卫生 , 让它变得干干净净 , 能做到吗？”她听了 笑笑,虽然没说什么 ,但就是我知道她已经懂了。在以后得作业中 ,我能发现她得 进步, 作业能够全部完成 , 虽然字迹还不就是很整洁 , 可就是比以前有了明显进步 , 说明她就是可以通过努力来改变得 , 在几次数学测验中她还得到了好几次 90几 分,还有过 100分呢! 我很高兴 , 我想要就是当时我批评了她或责怪了她 , 就不会 有这种后果了。因为差生自卑感强 ,由于各方面较差 , 受到批评较多。父母得训斥、 怒骂, 同学得讽刺、挖苦 , 加上某些教师得“另眼相瞧” ,使她们感觉低人一等 , 所以不能再给她任何得责备

5、 ,一定要抓住学生心里所想得 , 随时注意她得行为与 表现,及时得去感化 ,去督促,动之以情,晓之以理,才能有理想得效果。二、 要抓住时机 , 及时表扬 在我刚接手这个班时我就了解到班里有一位从来不做数学作业得乙同学, 在班中每一位学生都知道。 每次发作业本或者就是考卷时同学们都会说 : “不要发给她 , 她反正也不做得 , 发了她也就是浪费！”但每次在发作业得时候我总能从她得眼 中瞧到一种渴望得眼神 , 我知道她也很想与同学们一样完成每一次作业。我也从 前任老师那里打听到她不做得原因就是因为不会。 在有一次换新本子做课堂作业 时,（ 当然每次我都发给她本子 , 不管她做不做。 ）因为我要求在

6、每次作业前要先写 练习几还有题目 ,我意外得发现她正在一笔一划地抄写题目 , 我轻轻抚摸一下她 得头,当堂表扬了她得字写得不错。她脸红了 ,抄得更认真了 ,但不敢抬头瞧我。 也许她没有想到老师会在全班面前表扬她得字 , 也许这就是她第一次受到表扬 , 也许她只就是心血来潮想做了。但从这次以后她每次作业都不落下 , 虽然她做得 数学题目错误较多 ,但就是她还就是认真得写好每一个字 , 我觉得这对她来说已 经不错了 ,她已在原有基础上迈出了可贵得一步。 一次小小得鼓励 , 可以成为差生 转变成长得契机。抓住时机进行表扬 , 会让孩子用及时得甘露在心底写下一份自 信!、要降低要求 , 给学生信心 对

7、待学生理应当一视同仁 ,可就是有时也应该灵活机动 , 因材施教。差生中比较突 出得就就是基础差 , 所以在布置作业时应考虑到差生得特殊情况。如我班得同学 丙,她得特点就就是基础较差 ,能力有限 ,平时瞧她比较刻苦 ,可就是每次都达不 到应有得效果 , 作业虽然能够及时交 ,但正确率却很低 , 平时做作业时总瞧见她愁 眉苦脸。于就是我开始给她布置一些仿照课本例题得题目 , 多让她做一些简单得 题目,从简单做起 ,让她感觉到成功得喜悦 ,再慢慢得深入。这样不但给了她希望 , 也让她有信心去完成作业。 瞧见她得脸上慢慢开始露出笑容得时候我很高兴。 对 于这样得差生 , 我觉得要注意引导她们去发现解题

8、规律 ,从简单中掌握学习方法 与思维方法 . 因为数学题目千变万化 ,但其规律与类型都就是有限得 . 不要一下子 给她们难度,让她们失去信心 ,反而事半功倍 ,达不到改有得效果。 以上就是我针对班里得数学差生总结得一些想法与瞧法 ,总之, 我们在做差生转 化工作之前 , 首先要做深入细致得调查研究 ,了解情况 , 摸清她们后进得原因与关 键所在,以便对症下药。切忌那种不问青红皂白 , 武断得训斥批评差生做法 , 只有 这样, 才能与她们推心置腹 , 让她们向老师吐露思想深处得东西 ,使老师有针对性 得教育她们。我想不管就是差生还就是优生 , 她们身上都有闪光得地方 , 只要我们 教师能够瞧到并

9、挖掘她们身上得闪光点 , 那么每一位学生将来都就是不可多得得 可塑之才。如何协调家庭教育与学校教育之间得关系园区八中 周根林 少年儿童得教育就是一个系统工程 , 就是由学校教育、社会教育与家庭教育三方 面组成得。其中, 学校就是现代社会中得一种最重要得社会组织 , 而家庭就是儿童 成长与发展得重要场所 , 单从文字上来瞧 , 两者似乎就是毫无关系 ,但就是在二 者后面都加上教育两个字 , 那不管就是从文字 , 还就是从内涵 , 两者之间就有着千 丝万缕得联 我就是一名刚踏上教师这个工作岗位得年轻教师 , 在这一年不到得工作时间 中, 我发现家庭教育与学校教育之间得关系真得就是很复杂 , 也很微

10、妙。在我工作 得这短短得时间里 , 在我身上就发生了许多关于这两者之间得问题 , 其中大部分 都就是因为处理不当而造成得。在此 , 我认为 , 这些事情当初处理得就是否得当 , 那都已过去 , 重要得就是要从中学会处理得方法 , 要积累经验。但我们做教师得 ,首先地明白家庭教育与学校教育之间得关系。 毕竟,有了一定得理论基础 , 才能更 好得一、 家庭教育与学校教育之间得关系 学校教育就是家庭教育得延续 , 就是家庭教育得引申 ,就是家庭教育得补充 , 就是 家庭教育得完善 ,就是连接社会教育与家庭教育得枢纽 , 而家庭教育在整个教育 链条中有着不可替代得重要作用。1、学校教育就是家庭教育得延

11、续 以前听说过“家庭教育就是学校教育得延续”得这一说法。当学习了教育学 之后,我不敢苟同这一说法了。 因为谁都知道家庭就是孩子得第一所学校 ,父母就 是孩子得第一任老师 , 从孩子呱呱落地开始 ,家庭熏陶、父母影响已经在孩子身上 产生了潜移默化得教育意义。 而孩子走进学校 ,尤其就是走进初中、 高中,已经就 是在一定教育基础上得继续教育了。 至于有人把“延续”理解为孩子放学回家后 家长完成老师布置得任务检查督促孩子得作业 , 帮助孩子背诵默写等 , 这种 情况我当了老师之后 ,发现几乎 80%得家长就是这样认为得。 我就是教数学 ,因为 就是初一 年级,作业量比较少 ,一般来说,平时在学校里学

12、生就能把作业做完了 , 回家作业就是没有得。我觉得多余得作业 ,对于学生来说 ,做了也没有太大得帮 助。可就是每天都会有家长问我“为什么数学不布置回家作业呢？学生回家后没 事做了。”甚至还有得家长认为“数学没有回家作业了 ,学生不做作业 ,成绩能提 高吗？”这恰恰就是今天中国教育得可悲之处 ,我认为就是不应该得 , 不正常得 , 但对今天来说 , 却又就是无奈得。2、学校教育就是家庭教育得引申 这就是孩子必须接受学校教育得理由之一。学校就是专门得教育机构 , 它得教育 方针, 教育理论 , 教育方法 ,教育手段都就是家庭所不具备得 ,作为从教人员得老 师也就是家长所不能替代得。 家庭教育主要以

13、感性教育为主 , 家长通过言传身教 , 更多得就是用自身行为来影响、感染孩子。著名教育家马卡连柯说 : “成年人在 生活得每时每刻 ,甚至您们不在场时 ,也在教育儿童。您们怎样穿戴 , 怎样同别人 谈话,怎样对待朋友或敌人 ,怎样微笑,怎样读报,这一切对孩子都有意义。 ”而学 校教育则就是以系统得理性教育为主 , 无论就是做人得道理 ,还就是众多学科得 学习, 都要引导学生既要知其然 , 还要知其所以然 ,真正把学生领进科学得殿堂 , 提高她们得思想素质、人文素质与科技素质。这种“引申”得功能必由学校担当。 这也就就是为什么不管学生犯了什么错 ,而且就是否就是在学校里犯得错 , 学校 都要承担

14、一定得责任。其实, 教育得效果取决于学校与家庭影响得一致性。 如果没有这种一致性 , 那么学 校得教学与教育得过程就会像纸做得房子一样倒塌下来。总之 , 家庭教育要与学 校教育相协调 , 若脱离学校教育另搞一套 , 就会造成极大得浪费 ,又会使学校教育 与家庭教育两败俱伤。家庭与学校作为儿童教育过程得两种主要得教育力量 , 如 果能相互支持 , 形成合力 , 就会推动教育得步伐。二、如何协调家庭教育与学校教育之间得关系 苏联教育家苏霍姆林斯基早在本世纪七十年代在 我们得家长学校 一文中就提 出了这样得观点 : “只有在这样得条件下才能实现与谐得全面得发展 , 就就是两 个教育者学校与家庭 ,

15、不仅要一致行动 , 要向儿童提出同样得要求 , 而且要志同道 合,抱着一致得想念 , 始终从同一得原则出发 , 无论在教育得目得上 ,过程上还就 是手段上 ,都不要发生分歧。”在这种协同理论得指导下 , 她创办了家长学校 ,取 得了协同得成功。这也就是较早得对家庭教育与学校教育之间进行协调得成功案 例。家庭担负着养育下一代得责任 , 家长要经常地、主动地与教师取得联系 ,了解教育 要求,自觉地配合学校做好教育工作 ,也就就是说 ,家庭教育应与学校教育保持一 致。这个道理说出来很容易 ,每个人都能听得懂 ,都能理解,但真得要做到 ,那就比 较难了, 而其中得一些问题也就随之出现了。那我们又该如何

16、去避免这些问题 , 或者问题出来了又该如何去解决呢？以下介绍一些能协调家庭教育与学校教育 之间得关系得方法 : 1、校访与家访 家长到学校了解孩子得情况 , 与老师当面商讨教育对策 , 访问时间可定时也可不 定时。老师到学生家访问 ,这就是一种传统方法 , 但久用不衰。老师可瞧到学生得 家境、学习环境、学习条件、 人际关系 , 从而了解学生得心态 ,把握学生发展情况 得原因。这类方法得优点就是交流直接 , 能加深情感与了解。这种方法就是很实 用得, 低年级得学生家长每天都会接送子女 ,她们不需要特地选时间来学校 , 可以 在早上或者放学时直接找老师了解情况。而老师也直接反馈学生一天得表现。 而

17、弊端则就是假如家长与老师都就是为了告状 , 那么会受到学生得反对。其结果 将造成三方关系紧张 , 从而抵消效果。因此此类方法得成功度在于访得实质性内 容。记得一次 , 早读课时 , 学生都很认真地在读书 ,有一个家长直接推门进教室把 学生王某叫了出去 ,对着王某大吼大叫 : “您怎么可以打学生孙某呢？您知道 吗？您昨天把她打伤了 , 害得她昨天晚饭没吃 , 今天早饭也没吃 , 现在我也把您打 一顿。”接着转过来 , 对我说: “您们就是怎么教育学生得 , 怎么可以让学生打人 呢？而且还打伤了 ,换作就是您得孩子被打了 , 您会不会心疼啊？”我当时并不 明白情况 ,问王某就是怎么回事 , 为什么

18、要打孙某。但就是王某就就是不开口 ,眼 睛瞧着我。我先向那位家长了解情况 , 但那位家长只强调王某打了孙某 , 自己也不 知道王为什么打孙 ,我等家长气消得差不多时 , 把家长劝走了。之后 , 再问王某与 孙某缘由。孙某就是组长 , 早上收本子时就差王某一人没交 , 正好瞧到从校门口进 来,就过去问她拿 ,王某说到教室再给孙某 ,可孙某说不行,一定要现在交 ,一来二 去,就打起来了。至于晚饭与早饭不吃 , 就是因为孙某平时就很挑食 ,不要吃, 说肚 子痛。孙某家长这样不了解情况就在老师面前直接告状 , 又在学生面前大吼大叫 , 显然使王某产生了抵触情绪。2、认真参加“家长学校”上课通过“家长学校”讲授得内容 , 学习心理学、教育学知识 , 学习科学得教育方法。 了解学校得要求 ,孩子得情况 ,以克服教育中得盲目性。随着信息技术得发展 ,现 在整个苏州市办了网上家长学校家校路路通 , 班主任每天都在网上发信息给 家长,告知家长其子女每天在学校得表现、 学习等情