《三峡》说课设计

1、XX说课设计4/4总体设计:郦道元的这篇散文，富有诗情画意，布局自然，思路清晰，摇曳多姿，融 情于景; 要让学生用心体会，才能获得美的享受。教读第一课时，宜采用文言文教学的“四步诵读法,通过朗读、理解、质疑、 品析，进行反复诵读，体会文章意境和作者的思想感情，最终收到熟读成诵的效果。教学过程设计:分四个环节=1、导入；2、确定目标；3、分步诵读；4、反馈检测。第一环节=导语设计 由XX风光片导入课文的学习。设计依据=知识的开端永远必须来自感官，用“感官去施教是教学的金 科 玉律。所以本课在导入时采用生声情并茂的视频课件，创设了富有美感的教学情境，让 学生置身于三峡优美的情境中，产生浓厚的读书兴

2、趣，变要我读为我要读，激发了强烈 的学习动机。第二环节：确定学习目标根据学生已有的学习文言文的旧知和经验阅读的方法，由学生个体设计学习目标， 然后教师删繁就简，总结归纳三维目标，板书。朗读课文，积累文言词语;2、学习抓住景物特征写景的方法;体会文章表达的思想感情，感受山川的壮美，培养爱国的深厚感情。设计依据=本环节的设计，体现了真正以学生为主体的教学原则。由学生参与确定 学习目标，与教师平等对话，体现了课标要求：语文教学必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神。第三环节=实施“文言文四步诵读法教学模式

3、“文言文四步诵读法:（投影）第一步：朗读,读准字音，朗读指导;第二步：解读,准确翻译，理解内容;第三步：研读,质疑探究，提炼主题;第四步：品读,品味语言，赏析靓点。这是我们初二语文组共同探索的文言文教学模式，是集体智慧的结晶。下面是我对 这一模式的处理：第一步：朗读:读准字音，朗读指导实施步骤=K学生自读；2、教师范读；3、提问朗读；4、全班齐读。对于文言文的学习，读是掌握其内容的第一法宝，古人云：“书因此，本环节的设计凸显了学习目标。通过朗读体验，初步感设计依据：读百遍，其义自现。知文章的内容，在学生与文本的对话中培养语感。第二步：解读=准确翻译，理解内容实施步骤=K复习文言文的翻译六法对即

4、对译。换即替换。留即保留。训即删略。坏即补充。“调即调换。2、文。学生按照“翻译六法,细读课文，借助注释、工具书、资料独立翻译课3、小组交流，提出不能解决的问题，师生共同探讨。（可投影点拨）4、积累重点文言词语。如：通假字、一词多义、古今异义词等。有能力的同学可以“数字拔高即用书字梳理文言知识，归纳出几个通假 字，几个异议词等。5、设计依据=本环节是本节课的教学重点，它的设计是为了体现课 标对初中 文言文教学的要求，借助注释和工具书理解基本内容。教学中注重学法的指导，让学生 在学习中不仅理解内容，更学到了语文知识，达到语文课内容与形式的统一。第三步：研读=质疑探究，提炼主题实施步骤=让学生精读

5、课文，探究作者的写作意图，说说自己的理解与体会，提出 在阅读中遇到的疑难问题，师生共同解决。进而提炼主题。教师可准备几个问题: 作者写了三峡的哪些自然景物？有什么特点？表现了作者怎样的思想感 情?此处需要教师点拨（并板书归纳）：本文主要写的是三峡的形势和景色。先写山后写水，写山抓住连绵、高峻 的特点， 表现山势雄伟，这是全景；后分写四季景色。作者不按时序，先写夏季，浓墨于江水暴涨 时的湍急，展现长江奔腾的气势；再写春冬季节，重彩于风平浪静时水清、树荣、山峻、 草茂的画境，展现三峡的山光水色；最后写秋季，落笔于晴初霜旦时的林寒涧肃，更添高 猿长啸、属引凄异，最后引用渔唱出了哀婉的猿声中渔人的悲凉

6、心境，给人余音缭绕的感 觉，如果说，前面所写的是风景的话，这声渔歌则表达了风情，歌衬托三峡深秋的清幽寂 静，令人伤感的气氛，达到了情景交融的境界。设计依据=探究作者的写作意图，提炼主题；同时体现课标要求，在解读 课文的基础上，提出自己对课文的独到的见解与体会，学会质疑，也学会解决问题的方 法。第四步：品读：品味语言，赏析靓点 实施步骤=跳读课文，让学生找出自己喜欢的语句或段落，读出来，并简要说明理教师提示学法：1。可以从词语、句式、修辞等方面品味语言。2可以从表达方式、写景角度等方面欣赏文章独特的写景方法。设计意图=本环节是本课的教学难点，为了突破这一难点，让学生在诵读的基 础上，充分进行读、说、品、议。本文靓点很多，不仅语言精美，还有独特的写景方 法，教学中不求面面俱到，只要学生有所得，有自己的体验，即是收获。第四环节：小结与检测:设计意图:当堂检测教学效果，了解学生达标程度，为课后的查漏补缺提供依据。四.授课效 果预测：通过本节课的学习，学生能够熟练的朗读课文，正确的翻译课文，积累了