小学生“自主、合作、探究”式学习方式的探究-精选作文

1、小学生“自主、合作、探究”式学习方式的探究当前，数学课堂教学改革如火如荼，全国各地掀起了课堂 教学改革的热潮。将课堂交给学生，引导学生自主、合作、探究 学习，让学生真正成为学习的主人，形成自主学习能力，让不同 的人在数学上得到不同的发展， 已成为发展方向。在教学实践活 动中，教师要关注每一个学生，把学生看做是学习的主体，形成 对话意识，以求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展。一、创设自主学习的情境在教学过程中，教师要努力为学生创设自主学习的情境。如何才能创设学生自主学习的情境？ 一是根据学生心理特点巧妙 地采用激情引趣的办法吸引学生， 使他们自觉地投入到探索知识 的

2、过程中去，通常用的是“情景引入法” “设疑引入法”；二是在教学中把分析、解决问题的主动权交给学生， 引导学生在教师 的指导下，通过自身动手操作、归纳推理和分析判断等一系列自 主的活动，独立地获取知识，真真切切地由消极地接受变为能动 的探求者；三是创设和谐、主动的教学环境，提供积极、宽松的 学习氛围，让学生积极参与教与学的过程，小学生好动、有积极 的参与意识。如，教学“一个数比另一个数多（少）百分之几” 时，顺手提取现实生活素材，创设情境，让一高一矮的两位学生 上台并排站好，先量出两位学生的身高，然后提问：“高同学比矮同学高百分之几？”进而让学生思考提的问题。 高同学比矮同学高百分之几？教师顺势

3、让学生比划，就是高同学比矮同学高出的部分相当于矮同学的百分之几。简单的生活情境，让学生恍然大悟，题目迎刃而解了。又如，教学“分数的初步认识”时，课前把准备好的图形，正方形、长方形纸片发给学生，上课时先引导学生把这些纸片折成同样多的两份，然后再展开，认识每份是整个纸片的，再让学生平均折成四份，认识每份是整个纸片的，2 份是， 3 份是。在用正方形纸折的过程中，注意引导学生用不同的方法折，引导学生发散思维，看谁用的方法多，学生的积极性很快被调动起来。这样一来，学生学得轻松、生动又活泼，同时加深了对知识的理解和巩固。二、留足自主学习的空间当然，在教学中，教师要根据不同的教学内容，注意教学方法的灵活运

4、用，即使在同一课时中，也要注意多种教学方法的交替使用。如组织学生阅读、讨论、质疑，完成小实验，注意启发学生的思维，鼓励和激发学生积极、主动、 自觉地参与课堂学习。作为教师要适时给予学生必要的答疑指导。在教学中只有让学生学习数学的需求变为自觉、自愿的心理渴求，才能变“被动式”吸收为“主动式”探求。 这就需要我们教育工作者牢固树立“以学生为主体”的思想， 充分发挥学生的主观能动性，凡学生自己能探索得到的，教师决不替代，凡学生能独立发现的，教师决不暗示，尽可能地让学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。 尽量让地学生 在课堂有限的时间和空间内， 多听、多说

5、、多做、多思，实现耳、 眼、口、手、脑同步开启，协调运作，交互渗透，使学生真正成 为学习的主人。三、激发学生合作、探究的兴趣在教学过程中，教师要变教为导，引导学生主动地探求知识， 提出恰当的研讨问题，让学生广开思路，使学生在既定的目标下 积极合作探究、讨论。良好的问题不仅可以激发学生参与课堂活 动，完成课程教学的任务，更为重要的是可以更有效地培养学生 的思维能力，培养学生的问题意识。问题是数学的心脏，问题是 学习的动力，以问题为载体，可以激发学生探究的欲望，问题也 是思维的助推器，以问题为平台，学生的思维才会得以发展。以 问题引领数学课堂就是设计一串逻辑关联的问题链来展示知识 发生发展过程中的

6、思维价值， 利用问题链使学生得到更全面的发 展，而不是提出一些毫无意义、不切实际的问题，那样只会造成 学生没有兴趣参与探究讨论，浪费时间，教学效果事倍功半。在 小组合作学习时，教师要有针对性地根据教材的重点、难点，以 及学生的实际，抓住适当的时机做好引导、沟通工作，充分调动 学生的感知，激发思维，教师再结合数学课程标准及教材的编排 特点，从学生的现实生活中去发现， 为学生提供现实生活中鲜活 的问题情景，引导学生提出问题，探究讨论，反思交流，使数学 问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中数学无处不在，无处不有，并对数学产生积极的数学情感和探究欲。小组合作学习时，让学生在小组内展开

7、有序的讨论，合作实践、 合作操作，教师及时给予学生诱导、 解难、释疑，及时进行调控， 使各组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解 决问题。为了更好地把学生探究学习引向深入，激发学生学习积极 性，视教学情况还可采取激励性评价。一般来说，表扬、鼓励要 比批评、指责更能有效地提高学生合作、探究学习的积极性。因 为表扬、鼓励会使学生产生成就感，批评、指责会挫伤儿童的自 觉性和自信心，评价坚持以个体为主，以鼓励为主，以模糊为主, 精确的评价将导致更多学生的失败，教师要改变单一的评价内 容，不应侧重于奖励学生的智力， 而应侧重于奖励学习的勤奋努 力、积极进取，如果侧重于奖励个人的智力，势必导

8、致那些能力 低的学生自暴自弃，能力强的学生骄傲自满，侧重奖励个人的勤 奋进取，能够激励学生积极进取的人格特征的形成。鼓励勤奋学习，主动克服学习上的困难，把合作探究学习变成自己生活的第 一乐趣。四、尝试合作、探究的方式在教学过程中，引导启发学生积极深入探索， 随着问题的深 入，揭示出事物的本质或问题的答案，把传授知识的过程变为探 索研究知识的过程，是一种以享受知识为乐趣的过程，从而从根本上激发学生的学习欲望，强化学习动机，训练学习思维。培养学生合作探究的能力，一般地为了便于学生合作交流，我们可以按邻座 4 人为一组，优等生1 人，中等生2 人，后进生1 人，这 样每组学生由好、中、差相搭配，当然

9、也不完全是从成绩上去分组， 可以考虑学生的兴趣爱好、个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、性别、高矮等等，一切按照互补互助、协调和谐的原则进行。 组内成员有具体明确的分工，首先在各自努力完成自己力所能及的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和学困生的达标学习负有辅导责任，每个小组由一个成绩较好的同学担任常务组长，在 4 个人中再轮流来当当日小组长，当日小组长主持当日活动，按照小组学习要求，组织大家交流、讨论、质疑， 每次合作探究后由小组长选出一名代表，作为本组“代言人”，向全班展示本组的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会想着做得最好、最完美，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。特别是当日小组长能从一个新的高度各方面都得到体验、锻炼和提高。学生通过合作、探究学习后，优等生得到施展，中等生得到锻炼和提高，学困生也得到帮助和启迪，使信息资源共享，成功喜悦共享。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作是关键，探究是目的，是过程，也是结果。如果没有学生自主、独立的学习， 合作、 探究学习就成了空中楼阁，无源之水，无本之木，如果没有合作作中介，自