要完成提出的信息技术课程的课程目标,要培养学生的自学

1、要完成提出的信息技术课程的课程目标，要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标；评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价应关注学生综合能力的开展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的开展和变化；应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价到达和谐统一等。作为教师，在信息技术迅猛开展的时代，信息的传输、获取、复制也变

2、得十分便捷，我们已经不能以多学、快学领先，而必须会学、会用、会创新制胜。如何在教与学过程中有效实施学习评价呢？一、要明确评价的作用。作为信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成局部。信息技术课教学的目标也就是信息技术课学生学习评价的目标。课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能获得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。二

3、、要学会使用评价的策略长期的教学实践证明：有教学就要有评价，教学评价是教学过程中的重要一环，评价方式的变革能有效地促使教学方式的改变，教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。首先要实现评价主体的转变，变评价主体的单一化为评价主体的多元化。长期以来，对学生评价都是教师说了算，在这种机制下，学生始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于学生良好品格形成、不利于学生潜能的开发，更谈不上创造能力培养。从实践的效果及其开展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，我们要尊

4、重学生在开展性评价体系中的主体地位，给学生提供充分的时机进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回忆、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生的认识自我、分析自我、改良自我、完善自我、教育自我、开展自我的过程。信息技术课实施学生学习自我评价，是根据信息技术课教学本身的特征决定的。首先信息技术课教学内容，学生上机操作的过程，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比较的条件。&

5、#160;比方说：评判作业的工作通常都是由教师来做。每堂课学生都有必须完成的学习任务。通常会在下课之前提交上来，如果总是老师给出评价，时间长了学生会产生懈怠感。如果我们参加学生互评的方式，不但可以让学生互相学习，而且学生在找别人的错误时，能防止自己出同样的错。的做法是：将学生分成几个小组，以组作为活动的根本单位；组内每个学生各准备一个评分表，可以在EXCEL环境创立；由教师布置后学习任务，每个学生在该任务并提交给老师，老师把作业分成假设干小组分发下去。由随机接收任务的小组同学给每一份地作业打分并签名。小组汇总后得到的评分表提交给的教师完成评价。教师评价与同学互评相结合，提高了学生参与的积极性。

6、也让学生从其他同学的作业中看到自身的问题。产生了积极的效果。其次，要 注重分层评价，鼓励学生求新学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，成认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有根底上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种成认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。为了加强对课堂知识的理解

7、和掌握,每个章节结束时，老师总是要布置一个大作业,通常要求学生利用课余时间做完。有的学生会很认真地去完成，有的学生会敷衍了事，还有的就干脆不交。怎样对待这种现象呢? 经过仔细思考，我想在评价作业时，突破传统作业“一刀切的形式，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有展示的时机，都能得到提高。在作业的制作上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样，学生的学习积极性高了，作业中的优秀作品层出不穷。 三、运用不同的评价方法。由于信息技术目前不参与高考，不能以阶段性的试卷来评价学生的学习情况。所以评价学生的成绩主要以上机时完成教学目标的

8、情况为主，包括知识、技能、兴趣、思想行为等表现。常用的方法是观察法、提问法、测验法。1 观察法：每节课注意观查全体学生的行为表现，对个别突出学生的学习情况做好记录，由此判断学生到达某种等级水平。判明学生是否学会，是否喜欢学习。2提问法：课堂上提出一些重点问题，了解学生掌握知识的情况，判断学生是否明白。3量化法：对学生的作品等级成绩、课堂发言情况要即时记录下来，表现出教师对本学科的重视。对纪律特差的学生也要记录下来，以提示学生改正错误并警醒他人。4进行特殊评价，鼓励学生创新单元复习或综合练习时，为给学生提供展示才能和交流学习的时机，教师阶段性地组织学生进行几次综合评价，如作品比赛、创意制作等。为

9、了充分发挥学生的创新潜力，积极建议学校采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织各项信息技术比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的时机，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛。通过对信息技术课程学生学习评价相关课程的学习，在新的评价的实践过程中我深切体会到新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。初步实践了“评价的核心目的为改善过程的思想，课堂上充满了学习的气氛。学生的信息素养、创新精神和自主学习有了很大的提高。以促进学生的全面开展。2本人任教高中信息技术教师多年，现简单谈谈我在课堂上使用过的评价策略： 一、注重

10、评价标注的建立： 以前我都是自己先去设置好一个统一的评价标准，也没和学生讨论，然后就根据这个标准去评价学生，后来发现这样稍微不妥，会很难对学生做出一个准确的评价，也不能充分的调动学生的积极性和主动性。针对这一现象，我是这么处理的：当确定一个教学目标后，我会先让学生围绕这一目标思考评价标准，然后让学生把自己的想法分享诶大家，再然后找一两个比较好的标准进行现场分析，最后和学生一起去设定评价标准。 二、注重分层评价： 在教学过程中，学生根底不同，水平上下不齐，出现分层现象，当一个问题抛出去后，不同的学生的接受能力是不一样，那么，针对不同的学生要进行不一样的评价，成认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯

11、定他们各自的优点，并鼓励他们在原有的根底上继续努力，更上一层楼。 三、注重过程评价： 信息技术这门课程有一个很大的特点，就是条条大路通罗马，有的时候同样一个结果可以有很多种方法得到，各种方法也有各自的优点和弊端，这时我更多的关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造力，只有在过程中才能看见学生的思想，这事符合人的认识开展规律的。充分肯定学生的自主实践过程。 四、注重学生与学生之间的评价： 什么东西能够充分调动学生的积极性呢？方法有很多，但是其中有一种能够起到极大的作用：那就是学生得到其他学生的肯定和关注！每次我把作业收上来后，我会从中选取一些比较优秀的作业分享给其他的同学们，让其

12、他的学生互相学习、互相鼓励、互相评价。 关于gm15中，教师如果能够更加关注过程性作品的收集和管理，建立学生学习档案，将为后期提供很多有力的支持和依据。先尝试自己谈谈教学评价策略。首先先要知道什么是评价策略，什么是评价策略的实施过程。评价，指衡量和评定其价值。策略，指可以实现目标的方案集合。那么，信息技术教学的评价策略其实是一个相当大的范畴了，是评价教师教学的质量还是评定学生学习的质量、或评价教与学的过程？所以，这里我把讨论的内容限定为：在教学过程中对学生的学习成效进行监测评估的常用方法有哪些？传统的常见的评价方式有，卷面笔答考试、上机操作考试等。但信息技术课可以通过新瓶装旧酒的形式进行笔试机

13、考，提高效率。在重视学生能力素质培养、重视教与学过程体验的信息技术课堂上，还有作品展示、学生自评、学生互评等多种评价方式。 总的来说，评价要重过程：在过程体验如何学习；重竖向比较：学生与自己最开始的情况进行对照，是否在双基与能力素养上有所进步。法无定法，更细致详尽的操作应该是根据不同的教学内容、教学对象才能具体地谈谈了一、评价及其作用课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、监督与鼓励，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反应学生表现，促进学生学习起

14、着至关重要的作用。二、评价的分类从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标确实定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价那么是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反应；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。教学的最终效果虽然表达在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。信息技术是一门新兴学科，经验和理论积累缺乏，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于

15、教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。三、评价的根本原那么1.评价要面向全体学生，要具有公平性什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生？如果任何评价为所有学生提供相同的时机，没有任何歧视，那它就是公平的。然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生

16、是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价无视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。老师应该特别重视这一点。长期教学实践中发现，越是晚交的作品越优秀，因为学生在不断完善他们的作品，教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出真正优秀的作品。如何才能做到这一点？如何才能使评价面向全体学生，真正做到公平公正？需要教师的付出和耐心，需要教师在课后静下心，认认真真对每位学生的作业进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，认真挑选优秀作品，在下节课上展示。2.过程性评价要提供频繁、及时、有效的反应过程性评价主要包括课堂

17、练习、作业、单元阶段练习。课堂练习用来理解和操练所学内容，作业是课堂的稳固反应，单元阶段练习那么是对一个阶段学习的稳固反应。目前信息技术教学存在的另外一些误区是：一局部课堂，教师只布置练习不反应，长期下来学生发现不做也可以，不做老师也不知道；另一局部课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反应了；另一些课堂，教师虽然批作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久学生就明白每次作业只要做了就行，至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大作业，这样做就等于取消了过程性评价。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效

18、果的主要原因之一。针对已经出现的问题，过程性评价需要特别注意以下几点：1反应要频繁作为过程性评价的课堂练习和作业，反应一定要频繁。只有不断对学习情况进行反应，才能保证学生随时了解自己学的怎么样，并及时矫正。由于信息技术学科的特殊性，学生不可能在课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有一个稳固反应作业。2反应要及时教师要尽快批改学生的作业练习，及时反应结果，以保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反应。我的做法是，本周的作业在下周上课前批改完成，并在教学网站上呈现给学生。我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反应当作我向学生提交的作业，从不晚交。3反应要详细

19、为了到达让学生充分了解他们在学习过程的问题与成绩，教师要尽可能提供详细的反应。我的作业反应中除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话。如下图。 【学生感受】上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待翻开作业评价的时候，看到老师对自己的肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。摘自10届1020213同学信息技术课期末总结事实上，如果教师能够对每一份作业进行认真批改，写上有关学生优点、缺点的评价，并及时反应，也就从作业评价中实现了对学生学习动机最大的鼓励。4反应要采取积极性评价反应要针对具体问题“就事论事，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理负担，给学生真正的帮助

20、，促进学生的进步。如，希望学生更换网页底色，可以用“灰色作为网页底色，更容易与其它颜色搭配这样的建议，而不用“网页底色使用不当、“你的审美能力有待提高，这种否认性评价不利于调动学生的积极性。5反应要具体明确真正有效的评价反应要与学生的理解和接受水平相适应，这就要求反应要具体明确。过于抽象的反应超出了学生可以理解的范围，过于简单的反应也达不到预期的目的。四、评价策略与方法及案例诊断性评价、过程性评价、终结性评价是从使用阶段和作用上对评价进行分类。如何进行各个阶段的评价还需要教师根据学科特点、教学目标以及教学模式选择恰当的评价方法。传统评价方法有很多，如标准化选择题、简答题、填空题等，这些方法无疑

21、对反应学生的根本知识和根本技能是有效的，但却不能促进、检测学生的高级思维能力和问题解决能力。对于信息技术学科来说，标准化测试的应用范围更加有限，一个学生可能能够非常熟练地答复出键盘上各键的功能，我们也常常看到一些会考的选择题中让学生选择“shift、“capslock等键的用途，但这并不能证明学生会用键盘，更不能证明他的打字能力。信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容需要在实践中表达、检验，应该选择成就性评价、真实性评价、学生档案袋等表现性评价方法。成就性评价法要求学生在一定环境下，通过完成特定任务来展示能力。例如写一篇报告、设计一个程序、制作一个动画等，它强调的是过程而非结果。真实

22、性评价法那么更进一步，让学生在真实生活情境中施展他们的才能来完成特定的任务。如参加辩论会、展览会上展示作品、音乐会上表演等。学生档案袋更加详细地记录了学生的学习过程。将学生日志、作业、阅读书目、自我评价表、成绩表、评语、家长意见等资料收集整理进行综合评价。评价方案的设计依赖于评价方法的选择。其中成就性评价方案的设计是最耗时，难度也是最大的，这里重点谈谈信息技术学科成就性评价方案的设计。1设计任务这里所说的任务不是一些信息技术课堂上让学生三五分钟就可以完成的一个或几个操作。而是需要学生至少30分钟、1节课甚至更多时间才能完成，考查综合能力的任务。案例1：愉快的小学六年过去了，你们已经成为一名中学

23、生。请你用PowerPoint制作一个多媒体作品，向同学们介绍你的暑假生活。在即将成为一名中学生的日子里，你是怎样度过的？你的暑假生活一定丰富多彩，充满了快乐，也充满了成就和希望！在新学期里，回味愉快的暑假生活，回忆你在过去日子里的理想、期盼，可以催促自己，树立理想、坚决目标、不断努力！整体要求：1围绕“我的暑假生活自拟主标题。2主题明确，内容积极向上、充实、丰富多彩。3内容文字、图片等要原创90%以上，真实反映你的暑假生活。选用网上的资源必须进过自己的再加工。4幻灯片9页以上。5包含封面页、目录页和结束页。6封面页至少包含主标题、作者信息、开始与结束时间。7目录分类合理，至少包括3个目录，并

24、能链接到相应幻灯片。6版面布局要合理；风格要相对统一、有整体感；画面色彩要谐调；文字要清晰；背景要突出内容。7引用他人包括网上内容要注明来源。自己的照片或绘画、文字，要标明制作者的名字。8要恰当应用演示文稿的各种功能，更好地呈现内容。本次课至少完成的任务：1封面页2目录页3规划各局部所用幻灯片数及各局部的风格如背景，标识等4目录页到各局部的链接及返回5结束页6对自己的素材进行适当加工作业保存与提交要求1以学号姓名第06个作业_丰富多彩的暑假生活1为文件名如：1210601毕子熙第06个作业_丰富多彩的暑假生活1，将你的作业保存在你的Z盘。2将作业文件放在“我的电脑“附中作业区“6班下你的作业夹

25、里。设计成就性评价任务，首先，要关注任务是否包含了对学习结果起关键作用的知识、技能和能力，具有类推性，学生在这一任务上的表现可以迁移到其它任务中。其次，要关注任务的真实性，是否贴近学生的生活。第三，任务要描述清楚，要求明确，并给出必要的帮助。2设计评分标准成就性评价任务还需要设计清楚、明了、客观的评分标准，把成就性任务进行量化评价。通常需要给出反映任务质量的分项指标及说明。我通常采用逐项评价指标，用批注方式对每一项进行说明，与任务同时呈现给学生，使学生在完成任务的过程就能够对目标有一个清晰的认识。例如： 设计成就性评价任务，编制评分标准，以及实际的评分过程都需要消耗大量时间和精力。但

26、是，合理应用成就性评价不仅可以帮助教师正确调整教学目标和教学策略，对学生的开展也起到很好的作用。五、评价鼓励机制让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立典范，是鼓励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过程中建立一套鼓励机制是调动学生学习积极性的强有力措施。我在教学实践中，探索了一套行之有效的评价鼓励机制：教学网站上，除了“作业查询、“教学内容、“实践内容、“教学资源外，每节课的“作业点评栏目中还设置了“榜上有名、“作品展示、“他山之石等工程，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，激发了学生对信息技术学科的学习热忱和热爱。评价反应是教师工作中非常重要的一局部，需要教师学习并掌握一定的方法和

27、技能，更需要教师的付出和努力要完成提出的信息技术课程的课程目标，要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标；评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价应关注学生综合能力的开展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的开展和变化；应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价到达和谐统一等。作为教师，在信息技术迅猛开展的时代

28、，信息的传输、获取、复制也变得十分便捷，我们已经不能以多学、快学领先，而必须会学、会用、会创新制胜。如何在教与学过程中有效实施学习评价呢？一、要明确评价的作用。作为信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成局部。信息技术课教学的目标也就是信息技术课学生学习评价的目标。课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能获得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合

29、作的和谐，发现生命的灿烂。二、要学会使用评价的策略长期的教学实践证明：有教学就要有评价，教学评价是教学过程中的重要一环，评价方式的变革能有效地促使教学方式的改变，教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。首先要实现评价主体的转变，变评价主体的单一化为评价主体的多元化。长期以来，对学生评价都是教师说了算，在这种机制下，学生始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于学生良好品格形成、不利于学生潜能的开发，更谈不上创造能力培养。从实践的效果及其开展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反

30、省，不断上进。因此，我们要尊重学生在开展性评价体系中的主体地位，给学生提供充分的时机进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回忆、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生的认识自我、分析自我、改良自我、完善自我、教育自我、开展自我的过程。信息技术课实施学生学习自我评价，是根据信息技术课教学本身的特征决定的。首先信息技术课教学内容，学生上机操作的过程，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了

31、其他学科所不能比较的条件。 比方说：评判作业的工作通常都是由教师来做。每堂课学生都有必须完成的学习任务。通常会在下课之前提交上来，如果总是老师给出评价，时间长了学生会产生懈怠感。如果我们参加学生互评的方式，不但可以让学生互相学习，而且学生在找别人的错误时，能防止自己出同样的错。的做法是：将学生分成几个小组，以组作为活动的根本单位；组内每个学生各准备一个评分表，可以在EXCEL环境创立；由教师布置后学习任务，每个学生在该任务并提交给老师，老师把作业分成假设干小组分发下去。由随机接收任务的小组同学给每一份地作业打分并签名。小组汇总后得到的评分表提交给的教师完成评价。教师评价与同学互评相结

32、合，提高了学生参与的积极性。也让学生从其他同学的作业中看到自身的问题。产生了积极的效果。其次，要 注重分层评价，鼓励学生求新学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，成认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有根底上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种成认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手

33、段。为了加强对课堂知识的理解和掌握,每个章节结束时，老师总是要布置一个大作业,通常要求学生利用课余时间做完。有的学生会很认真地去完成，有的学生会敷衍了事，还有的就干脆不交。怎样对待这种现象呢? 经过仔细思考，我想在评价作业时，突破传统作业“一刀切的形式，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有展示的时机，都能得到提高。在作业的制作上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样，学生的学习积极性高了，作业中的优秀作品层出不穷。 三、运用不同的评价方法。由于信息技术目前不参与高考，不能以阶段性的试卷来评价学生的学习情况。所以评价学生的成

34、绩主要以上机时完成教学目标的情况为主，包括知识、技能、兴趣、思想行为等表现。常用的方法是观察法、提问法、测验法。1 观察法：每节课注意观查全体学生的行为表现，对个别突出学生的学习情况做好记录，由此判断学生到达某种等级水平。判明学生是否学会，是否喜欢学习。2提问法：课堂上提出一些重点问题，了解学生掌握知识的情况，判断学生是否明白。3量化法：对学生的作品等级成绩、课堂发言情况要即时记录下来，表现出教师对本学科的重视。对纪律特差的学生也要记录下来，以提示学生改正错误并警醒他人。4进行特殊评价，鼓励学生创新单元复习或综合练习时，为给学生提供展示才能和交流学习的时机，教师阶段性地组织学生进行几次综合评价

35、，如作品比赛、创意制作等。为了充分发挥学生的创新潜力，积极建议学校采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织各项信息技术比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的时机，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛。通过对信息技术课程学生学习评价相关课程的学习，在新的评价的实践过程中我深切体会到新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。初步实践了“评价的核心目的为改善过程的思想，课堂上充满了学习的气氛。学生的信息素养、创新精神和自主学习有了很大的提高。以促进学生的全面开展。在平时整堂教学过程中，教师的教学理念、课程意识、教学

36、能力、学识水平以及学生的学习状态、学习效果等均能全面展现出来。很显然，教师是课堂的灵魂，在教师的带着下，知识与智慧充满了整个课堂，我们很多老师整天都扮演着这样的角色。以至于各种课堂设计、教法分析被一个个提出来，且经常研究。       这里，我要说个很不起眼的环节教学评价！       教学评价是根据现有教育理念和教学目标，对课堂教学的各个要素、教学过程及课堂反应进行价值判断的过程。它可以促进教师专业成长、促进学生全面开展，为教师后面的教学提供有力的参考。评价过程中

37、可以形成教师之间的相互学习、相互研讨。       这是个收尾环节，个人认为：评价有单课评价，阶段评价和总结性评价。其它学科老师和学生的“成绩都是通过各种比赛和考试结果来表达的。信息技术呢，搞了什么？到目前，信息技术用了什么手段进行评价？好坏完全是嘴上说！我们信息技术需要个什么样的评价？这个问题很重要，因为它能保证课程的长期有效开展。这是个值得深思的问题，期盼更好点的政策出台，且能长期实施，贯穿于我们的日常教学活动中。        以上是我也谈谈对课评的一些认识，

38、尤其是信息技术课评的一些看法，供参考。精心的教学设计，激情的讲解，细致入微的课堂指导，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、监督与鼓励，也难以取得令人满意的效果。教学中，我主要用到以下几种评价：正视和尊重学生个体之间的差异，针对个体差异的制定不同的的标准，课上针对学生的表现运用鼓励性语言给予即时的评价，注重学生个人纵向的开展，对于后进生要多鼓励，及时肯定表扬进步。制定行为评价表，具体包括考勤评价、完成任务评价、作业作品评价、参与课堂活动评价、在线测试考试评价、拓展学习评价、课堂行为标准评价、网上行为标准评价、上机活动记录评价几个工程，学生每完成一个工程，在“平时成绩里得到及时反映

39、，类似游戏积分，对于积分高的进行奖励。学生的自评具体可以通过成长档案袋，和学生共同制定评价量表，让学生客观评价自己，看到自己的进步与缺乏。4. 学生互评学生互评以组为活动单位 ，老师提前和学生共同制定统一的评价标准。具体可以通过轮转作业本，互相批改加深对于知识的掌握和理解；另外，还可以在网络上利用QQ聊天工具，BBS讨论系统对作品进行评价。学生在进行互评时，教师要发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的缺乏，更能发现他人的优点，从不同角度来思考、观察，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂气氛。总之，课堂评价应该贯穿于信息技术教学活动的始终，师生在教与学的活动中自觉地开展过程性评价

40、，推进素质教育，促进学生的全面开展。信息技术教学评价策略、方法及案例分析一、评价及其作用课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、监督与鼓励，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反应学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。二、评价的分类从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标确实定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价那么是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样

41、，及时提供矫正性反应；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。教学的最终效果虽然表达在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。信息技术是一门新兴学科，经验和理论积累缺乏，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。三、评价的根本原那么1.评价要面向全体学生，要具有公平性什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生？如果任何评价为所有学生提供相同的时机，没有任何歧视，那它就是公平的。然而，当前信息技术课堂教学

42、中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价无视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。老师应该特别重视这一点。长期教学实践中发现，越是晚交的作品越优秀，因为学生在不断

43、完善他们的作品，教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出真正优秀的作品。如何才能做到这一点？如何才能使评价面向全体学生，真正做到公平公正？需要教师的付出和耐心，需要教师在课后静下心，认认真真对每位学生的作业进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，认真挑选优秀作品，在下节课上展示。2.过程性评价要提供频繁、及时、有效的反应过程性评价主要包括课堂练习、作业、单元阶段练习。课堂练习用来理解和操练所学内容，作业是课堂的稳固反应，单元阶段练习那么是对一个阶段学习的稳固反应。目前信息技术教学存在的另外一些误区是：一局部课堂，教师只布置练习不反应，长期下来学生发现不做也可以，不做老师也不知道；另一局

44、部课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反应了；另一些课堂，教师虽然批作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久学生就明白每次作业只要做了就行，至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大作业，这样做就等于取消了过程性评价。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效果的主要原因之一。针对已经出现的问题，过程性评价需要特别注意以下几点：1反应要频繁作为过程性评价的课堂练习和作业，反应一定要频繁。只有不断对学习情况进行反应，才能保证学生随时了解自己学的怎么样，并及时矫正。由于信息技术学科的特殊性，学生不可能在课后

45、做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有一个稳固反应作业。2反应要及时教师要尽快批改学生的作业练习，及时反应结果，以保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反应。我的做法是，本周的作业在下周上课前批改完成，并在教学网站上呈现给学生。我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反应当作我向学生提交的作业，从不晚交。3反应要详细为了到达让学生充分了解他们在学习过程的问题与成绩，教师要尽可能提供详细的反应。我的作业反应中除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话。如下图。【学生感受】上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待翻开作业评价的时候，看到老师对自己的肯定或建议，看

46、到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。摘自10届1020213同学信息技术课期末总结事实上，如果教师能够对每一份作业进行认真批改，写上有关学生优点、缺点的评价，并及时反应，也就从作业评价中实现了对学生学习动机最大的鼓励。4反应要采取积极性评价反应要针对具体问题“就事论事，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理负担，给学生真正的帮助，促进学生的进步。如，希望学生更换网页底色，可以用“灰色作为网页底色，更容易与其它颜色搭配这样的建议，而不用“网页底色使用不当、“你的审美能力有待提高，这种否认性评价不利于调动学生的积极性。5反应要具体明确真正有效的评价反应要与学生的理解和接受水平相适应，这就

47、要求反应要具体明确。过于抽象的反应超出了学生可以理解的范围，过于简单的反应也达不到预期的目的。四、评价策略与方法及案例诊断性评价、过程性评价、终结性评价是从使用阶段和作用上对评价进行分类。如何进行各个阶段的评价还需要教师根据学科特点、教学目标以及教学模式选择恰当的评价方法。1.评价方法的选择传统评价方法有很多，如标准化选择题、简答题、填空题等，这些方法无疑对反应学生的根本知识和根本技能是有效的，但却不能促进、检测学生的高级思维能力和问题解决能力。对于信息技术学科来说，标准化测试的应用范围更加有限，一个学生可能能够非常熟练地答复出键盘上各键的功能，我们也常常看到一些会考的选择题中让学生选择“sh

48、ift、“capslock等键的用途，但这并不能证明学生会用键盘，更不能证明他的打字能力。信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容需要在实践中表达、检验，应该选择成就性评价、真实性评价、学生档案袋等表现性评价方法。成就性评价法要求学生在一定环境下，通过完成特定任务来展示能力。例如写一篇报告、设计一个程序、制作一个动画等，它强调的是过程而非结果。真实性评价法那么更进一步，让学生在真实生活情境中施展他们的才能来完成特定的任务。如参加辩论会、展览会上展示作品、音乐会上表演等。学生档案袋更加详细地记录了学生的学习过程。将学生日志、作业、阅读书目、自我评价表、成绩表、评语、家长意见等资料收集整理

49、进行综合评价。2.评价方案的设计评价方案的设计依赖于评价方法的选择。其中成就性评价方案的设计是最耗时，难度也是最大的，这里重点谈谈信息技术学科成就性评价方案的设计。1设计任务这里所说的任务不是一些信息技术课堂上让学生三五分钟就可以完成的一个或几个操作。而是需要学生至少30分钟、1节课甚至更多时间才能完成，考查综合能力的任务。案例1：愉快的小学六年过去了，你们已经成为一名中学生。请你用PowerPoint制作一个多媒体作品，向同学们介绍你的暑假生活。在即将成为一名中学生的日子里，你是怎样度过的？你的暑假生活一定丰富多彩，充满了快乐，也充满了成就和希望！在新学期里，回味愉快的暑假生活，回忆你在过去

50、日子里的理想、期盼，可以催促自己，树立理想、坚决目标、不断努力！整体要求：1围绕“我的暑假生活自拟主标题。2主题明确，内容积极向上、充实、丰富多彩。3内容文字、图片等要原创90%以上，真实反映你的暑假生活。选用网上的资源必须进过自己的再加工。4幻灯片9页以上。5包含封面页、目录页和结束页。6封面页至少包含主标题、作者信息、开始与结束时间。7目录分类合理，至少包括3个目录，并能链接到相应幻灯片。6版面布局要合理；风格要相对统一、有整体感；画面色彩要谐调；文字要清晰；背景要突出内容。7引用他人包括网上内容要注明来源。自己的照片或绘画、文字，要标明制作者的名字。8要恰当应用演示文稿的各种功能，更好地

51、呈现内容。本次课至少完成的任务：1封面页2目录页3规划各局部所用幻灯片数及各局部的风格如背景，标识等4目录页到各局部的链接及返回5结束页6对自己的素材进行适当加工作业保存与提交要求1以学号姓名第06个作业_丰富多彩的暑假生活1为文件名如：1210601毕子熙第06个作业_丰富多彩的暑假生活1，将你的作业保存在你的Z盘。2将作业文件放在“我的电脑“附中作业区“6班下你的作业夹里。设计成就性评价任务，首先，要关注任务是否包含了对学习结果起关键作用的知识、技能和能力，具有类推性，学生在这一任务上的表现可以迁移到其它任务中。其次，要关注任务的真实性，是否贴近学生的生活。第三，任务要描述清楚，要求明确，

52、并给出必要的帮助。2设计评分标准成就性评价任务还需要设计清楚、明了、客观的评分标准，把成就性任务进行量化评价。通常需要给出反映任务质量的分项指标及说明。我通常采用逐项评价指标，用批注方式对每一项进行说明，与任务同时呈现给学生，使学生在完成任务的过程就能够对目标有一个清晰的认识。例如：设计成就性评价任务，编制评分标准，以及实际的评分过程都需要消耗大量时间和精力。但是，合理应用成就性评价不仅可以帮助教师正确调整教学目标和教学策略，对学生的开展也起到很好的作用。五、评价鼓励机制让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立典范，是鼓励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过程中建立一套鼓励机制是调动学

53、生学习积极性的强有力措施。我在教学实践中，探索了一套行之有效的评价鼓励机制：教学网站上，除了“作业查询、“教学内容、“实践内容、“教学资源外，每节课的“作业点评栏目中还设置了“榜上有名、“作品展示、“他山之石等工程，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，激发了学生对信息技术学科的学习热忱和热爱。评价反应是教师工作中非常重要的一局部，需要教师学习并掌握一定的方法和技能，更需要教师的付出和本人任教高中信息技术教师多年，现简单谈谈我在课堂上使用过的评价策略： 一、注重评价标注的建立： 以前我都是自己先去设置好一个统一的评价标准，也没和学生讨论，然后就根据这个标准去评价学生，后来发现这样稍微不妥，会很

54、难对学生做出一个准确的评价，也不能充分的调动学生的积极性和主动性。针对这一现象，我是这么处理的：当确定一个教学目标后，我会先让学生围绕这一目标思考评价标准，然后让学生把自己的想法分享诶大家，再然后找一两个比较好的标准进行现场分析，最后和学生一起去设定评价标准。 二、注重分层评价： 在教学过程中，学生根底不同，水平上下不齐，出现分层现象，当一个问题抛出去后，不同的学生的接受能力是不一样，那么，针对不同的学生要进行不一样的评价，成认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的优点，并鼓励他们在原有的根底上继续努力，更上一层楼。 三、注重过程评价： 信息技术这门课程有一个很大的特点，就是条条大路通

55、罗马，有的时候同样一个结果可以有很多种方法得到，各种方法也有各自的优点和弊端，这时我更多的关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造力，只有在过程中才能看见学生的思想，这事符合人的认识开展规律的。充分肯定学生的自主实践过程。 四、注重学生与学生之间的评价： 什么东西能够充分调动学生的积极性呢？方法有很多，但是其中有一种能够起到极大的作用：那就是学生得到其他学生的肯定和关注！每次我把作业收上来后，我会从中选取一些比较优秀的作业分享给其他的同学们，让其他的学生互相学习、互相鼓励、互相评价。 关于gm15中，教师如果能够更加关注过程性作品的收集和管理，建立学生学习档案，将为后期提供很多

56、有力的支持和依据。信息技术课堂中如何对学生进行有效的评价一、使用鼓励性的评价语言，激发学习热情人都是需要鼓励的，尤其是孩子，一句由衷的赞扬，或是夸奖，可能使他们终生受益。针对每个学生的潜能使用富有鼓励性的评价语言，使评价真正成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。根底好的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能顺利完成教师布置的学习任务，还要求他们小老师去帮助同学，不断地去发现、探究新知识，所以评价时我常采用：“你真厉害！再找一找，你会有更多的新发现！、“你的作品与众不同，太有创意了！、“你这个小老师当得真好！等等。而对根底差的学生，往往自卑感较强，应努力寻找他们身上的闪光点，

57、多用鼓励的语言评价：如“你进步了！、“今天你的表现很好！、“老师期待着你有更大的进步！等语言帮助他们树立信心，设计难度较小的学习任务，提高他们学习的兴趣，让他们也能时常得到成功的喜悦。在使用鼓励性语言进行评价时，应及时地对学生的学习活动做出迅速的响应，以更好地鼓励学生，使他们保持更高的学习热情。学生喜欢表扬，需要鼓励，喜欢肯定，希望看到自己在一个集体中的位置及作用，从而来证明自身的能力。因此我在教学中抓住他们的心态特点，除了在课堂教学中及时地对学生的行为进行评价外，甚至还把评价引伸到了课外，一方面我会对他们的作品及时进行表扬，肯定他们的闪光点，肯定他们的创新精神，并将优秀电脑作品打印出来，送给

58、设计者；同时把他们的作品发到网络平台上，论坛中，学校网站上，让更多的人欣赏到他们的作品，分享到他们的快乐！给他们的学习不断地注入新的催化剂。二、运用课堂嵌入式评价，实现教学最优化“嵌字的解释把东西填镶在空隙里。所以我认为课堂嵌入式评价就是把评价深深地埋入在整个学习过程中，贯穿于整个学习过程的始终。课堂嵌入式评价是一个对学生在课堂上表现出来的日常行为作为评价对象的评价过程。这些日常行为可以是学生学习过程中表现出来的学习热情、学习态度、听课纪律，学习习惯等学习行为的变化，可以是自主探究，自主学习的能力，与人合作交流等能力，也可以是一个具体的电脑作品，或者平时用来评价学生知识点的任务达成度，它们为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一