关于数学课堂教学中问题模式的研究课题的结题报告

1、关于数学课堂教学中问题模式的研究课题的结题报告摘要：关于数学课堂教学中问题模式的研究课题的结题报告 浣江中学 姚渭文实验背景,.;这类问题大多靠背诵,往往回答概念性的东西.述理式(为什么);通常针对性.关键词：问题,报告关于数学课堂教学中问题,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！5关于数学课堂教学中问题模式的研

2、究课题的结题报告 浣江中学 姚渭文（一） 实验背景、目的数学课堂教学中离不开提问，它是师生间交流的重要手段，也是数学交流的一种方式。提问不仅有激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维的作用，而且也是培养学生的语言表达能力和质疑能力的很好的手段。课堂上我们通常通过提问来回忆旧知识，传授新知识，检查学生学习情况等。随着课改的深入，教师的教学方式和学生的学习方式在悄悄发生着变化。“满堂灌”的现象几乎不复存在，但又出现了另一种现象“满堂问”。有人误认为提问就是启发，不管提问的质量，于是，尽管课堂看上去热热闹闹，但却没有什么实质性的效果。另一方面这种没有目的、不讲技巧、不讲艺术的提问不但不能

3、发展学生的思维能力，而且容易给学生造成一种课堂回答问题的压力。（二） 实验内容、方法1、课堂教学中创造性问题的设置；课堂提问中一般的提问有：对话式（对不对、是不是、懂不懂、会不会、同意吗等）；这种提问通常学生自主思考的时间或不多，多数只需附和其他同学的回答，即使个别同学有疑问也不容易暴露出来。叙述式（是什么）；这类问题大多靠背诵，往往回答概念性的东西。述理式（为什么）；通常针对性比较强，对知识点的落实很有好处，但只能及点不能及面。好的提问应该是创造性的（对解决问题你有哪些办法？ 你是怎么想的？怎么想到的？你当时是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻烦？）充分利用创造性问题进行提问，可以激活

4、学生的思维，从而调动学生学习的积极性，真正做到让学生成为学习的主体。2、学生答问平台的创设；质疑是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。在教学中,教师根据知识的内在结构顺应学生的数学实际,为学生创设思维情境、创设问题情境，并渗透质疑方法的指导, 引导学生主动参与，使学生全身心的投入到听课、思考、讨论、答问中来,投入到观察、分析、推理、探索中。比如在三视图的学习中，不妨让学生动手做一些几何图形的模型，以弥补学生普遍对空间想象力的不足。特别是那些占大多数的中等生，如果能经常动手做一些实验，效果更佳。3、学生自主思考问题与思维过程的形成；具有层次性的和系列式的问题能使学生逐步形成良好的学习方法和习惯

5、。对于一些重点和难点知识，学生易错易混淆的知识和技能技巧都转化成问题的形式，让学生把已学会的知识用于新情景，并从中得到解决问题的方法，形成能力。如：解多元方程组常用加减消元或代入消元法来解，即将多元方程通过上述方法消元成二元一次方程组，再消元成一元一次方程等。从问题的思路上形成思维层次。思路是从不同事物中找出某些共性，在同类事物中找不同点，促进学生深层次的思维活动寻找知识的内在规律。如：四边形的性质梯形的性质平行四边形的性质矩形或菱形的性质。4、师生问答过程的合作交流。要让师生能真正合作交流，教师采用多样化的评价方法。如难度偏大、思路偏活的，则应选让优生说思路，讲方法、让他们充当“参与”学习过

6、程的开路先锋。若一般疑点和问题则可让中差生说看法和想法，能说多少就说多少，提高他们积极参与的信心。教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。这样才能有效引导学生主动参与。培养学生靠自己“参与捕鱼”，才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。另外，学生间的生理、心理发展水平相当，教师若能引导他们互相提问，并形成习惯，会收到事半功倍的效果。同时，也能使学生相互竞争、相互欣赏，促进他们学习的进步。东汉王充说过“不问不知”，“不问不识”。叶圣陶先生也要求教师要“解放孩子们的嘴，让他们说，让他们问”。好问是学习数学的可贵品质，教师要精心加以保护。（三） 实验过程1、 设置具有启发性的问题如教学“打

7、折销售”时,提出这样一个生活情境：“某商家在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商家赚了还是赔了？”学生经过一番讨论后，教师提问：商家是如何计算利润的？利润和哪些量有关？利率该如何计算？已知利率和售价如何求成本？通过一系列问题的解答，学生对商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系一清二楚了，问题也就迎刃而解了。2、 设置先易后难层层深入的问题如6.3 正方形的学习，在引入时出示一块方巾，我设置了这么几个问题：它是什么几何图形？(正方形)这块方巾是否也可以说是平行四边形？矩形？菱形？与一般的平行四边形相比，它有何特殊

8、性？与一般的矩形相比，它有何特殊性？与一般的菱形相比，它又有何特殊性？根据以上知识，你能归纳出正方形的性质吗？3、 鼓励向教师提问，引导学生间相互提问“用平面截截一个几何体”的课堂教学中，情境如下：如果用平面截去长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷动手操作，得出了多种答案，场面颇为热闹，通过实践，争论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。期间，教师作为组织者和引导者，不断鼓励学生发现问题，解决问题，在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃，并且学会了从多角度考虑问题。这样的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。（四） 实验效果设计具有针对性的问题，激发了学生的学习兴趣，让学生经历问题情境，深挖学生的问题能力，诱发学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用；同时注重思维的过程，使学生经历自主思考问题的过程，增强学生自主学习的自信心；提供给学生足够的时间使学生自己的思维过程得以充分展现。课堂焕发了生命活力，以前上课都是老师提