小学四年级语文课文《生命生命》片段教学设计

1、小学四年级语文课文生命生命片段教学设计课题：人教版四年级下册生命生命第二自然段设计人：李教学目标：知识与技能：1、理解课文第二自然段中不理解的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段。3、理解含义深刻的句子，体会生命的顽强。过程与方法：让学生在理解课文内容的过程中，总结学习方法。情感态度价值观：感悟飞蛾强烈的求生欲望，使学生受到顽强意志的熏陶，从而认识到生命的价值，懂得珍惜生命。教学重点：理解段落中含义深刻的句子。教学难点：体会飞蛾顽强的生命力，感悟生命的价值。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入谈话：同学们，本篇课文的课题是生命生命，那生命到底是什么呢你们想知道吗?今天我们就一起去

2、学习课文中的第二自然段。（ “兴趣是孩子最好的老师”，教师在可前从一个问题激发了学生强烈的求知欲，激发了学生的学习兴趣。）二、自渎第二自然段。1、出示自渎要求。（1） 读通课文，划出不理解的词语，并用学过的方法解决。（2） 这一自然段的主要内容是什么?2、小组内交流。3、集体汇报，教师小结。（ 语文课程标准指出：语文教学要突出学生的主体地位，掌握一定的学习方法。教师只是学生学习的组织者、促进者、引导者。并且在这一环节中，积极倡导了学习自主、探究、合作的学习方法。）三、理解含义深刻的句子，体会生命的价值。1、课件出示“飞蛾”鼓动双翅挣扎的画面，让学生说一说自己看到了什么?生1：飞蛾想挣脱“我”的

3、手指。生2：飞蛾在不停地挣扎。2、同学们能把课文中描写画面的句子找出来，读一读吗?（ 指名读）（只要我的手指稍一用力那样鲜明！）3、同学们观看了画面，并且找出了句子，如果飞蛾能听懂我们的语言，你想对它说点什么呢?生甲：飞蛾，只有你不放弃，你一定会成功的。生乙：飞蛾，你真顽强，我要向你学习。4、同学们，如果你就是这只飞蛾，此刻，你在别人的手里，你又会怎么想呢?生甲：我不能就这样白白送死，我要挣脱。生乙：我一定会飞出这只魔掌5、同学们从飞蛾强烈的挣扎中感受到了什么呢?生甲：当生命在遇到绝境时，不能放弃，一定要努力摆脱绝境。生乙：生命的价值就在于不断地拼搏。生丙：要珍惜生命，在遇到困境时不能轻易放弃

4、。6、教师小结。生命的意义就在于遇到困境时的不放弃，以及强烈的求生欲望，我们在学习或生活中无论遇到多大的困难，都应该用飞蛾的故事来激励我们。（ 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师繁琐的讲解代替学生的个体感悟。”在本环节中，教师通过让学生与文本对话，与文本交流，感悟飞蛾强烈的求生欲望，尊重了学生的个体感受，使学生真正处于学习的主体地位，教师只充当了引导者，组织者的角色。）四、总结学法，进入下一自然段。1、说说我们学习本段的方法。2、学生自由说，互相交流。3、教师小结学法4、谈话：同学们就利用我们学习第二段的方法学习下一段吧。（ “授人以鱼，不如授之以渔”。在本环节中，教师让学

5、生不但理解了文本，而且掌握了学习方法，使教学内容得到了拓展延伸。）教学意图：生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。四年级的学生对人生以及生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。教学内容：教学目标：1、理解“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这个含义深刻的句子，揣摩其中的深意。2、联系上下文和生活实际，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学过程：一、导入：（ 指导学生学

6、习了三个事例中蕴含的意思后） 老师提出问题：“作者的决心是坚决的，但这决心的背后肯定有作者对生命的理解和感悟，那是什么的样的理解呢?”二、出示，朗读，理解感悟课件出示句子：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”师：怎么理解这句话的含义呢?请同学们联系上下文谈谈你的感受。（ 让学生联系前面的三个事例谈感受）小结：作者正是在对生命不断的理解和感悟中，才有了这样的决心。1）文章作者是谁?你了解作者吗?老师帮你找到了作者的一段资料，想了解吗 ?2） 出示杏林子资料以及杏林子弟弟刘侃的话，老师深情朗读。（ 课件出示，介绍杏林子的资料：杏林子12 岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬

7、化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80 多部， 100 多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾 100 多万残疾人作出了贡献。）（ 课件出示，介绍杏林子弟弟的话：“我常常自问，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方; 不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘”随后他意识到：“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”）3） 此时此刻，你心里在想些什

8、么呢?让学生畅所欲言，谈出自己的感受4） 小结：同学们说得太好了，从杏林子她对生命的态度中，我们可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可贵精神，杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就在于生命的价值，所以我们要记住虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值1、象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你知道有这样的人吗?（ 让学生联系生活实际来谈）2、他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应该警记：虽然生命短暂但是我们却可以限的生命体现出无限的价值3、同学们，学到这里，你肯定产生了许多对生命的感言，如果让你写写关

9、于生命的感悟，你想写什么呢?请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的感悟。我对生命感悟：。4、我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。(1) 、介绍杏林子的著作：可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。建议阅读：向生命求索、杏林小记、和岁月较量。(2) 、海伦凯勒的著作：海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，

10、尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。建议阅读：海伦凯勒的著作：我的生活、假如给我三天光明5、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。五、赞美生命： 最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：（ 配乐：师生朗诵） 热爱生命我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。我望着大地，有生命，那里便有希望。万物都充满生机。亲爱的朋友们，小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，蜜蜂在花丛中采蜜。拥抱美好生活，生活是这样的多彩，充实人生意义!生命是如此

11、美丽。人生的分分秒秒，我们都应该心存感激!师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂 ; 一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章生命生命。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。师：说得多好呀! 刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因

12、此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟生命生命。（ 板书课题 ）让不同的生命在课堂中成长、绽放一一生命生命教学片段赏析【情景说明】生命生命一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三; 一是能正确、流利、有感情地朗读课文; 学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思

13、，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。【教学过程】教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定 下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。接着教师配乐朗诵课文 创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启 发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。同时教师相机板 书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引 导学生想象作者深思的画面后。学生感情朗读第一自