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文档简介

1、小学数学优秀教学贴近生活教数学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢今天， 我讲数学广角-抽屉原理。我先拿着教具演示，然后问学生：4 只铅笔、 3 个笔筒， 不管怎么放，总有一个笔筒至少有2 支铅笔， “总有 ”和 “至少 ”这两个词是什么意思？他们稍微想了一下，然后纷纷举手：“总有，就是一直有”“总有，就是总是有”“至少，就是最少、太少了”“至少，就是很少的意思”我摇了摇头。他们看似思维活跃、踊跃发言，其实都没有说到“点子 ”上 总有一个笔筒至少有2 支铅笔：这里的 “总有 ”， 是 “肯定有， 一定有 ” 的意思。而 “至少 ”， 是 “最少， 最起码 ”的意思。孩子们的回

2、答，只是单纯从字面意思、从语文的近义词角度理解的。为什么回答不到“点子 ”上？说白了，还是不理解。课堂看似热闹，其实课堂教学出现短暂的瓶颈期。我站在讲台，大脑在飞速运转，怎么办？怎么办？怎么突破瓶颈？突然，我眼前一亮：问学生：我们班有多少人？-“ 66人 ”教室的桌子是怎么摆放的？2 名同学怎么办？-“中间没地方，只能坐到讲台两 边”“这次坐到两边的是泽华和旭阳同学，上次呢？”-“上次是若非和子豪”“下次呢？ ”-“不知道，也许是我，也许是其他同学 ”说到这里，我话锋一转：有没有一种可能？我们班66 个同学全都坐到中间，没有人坐到两边？孩子们纷纷摇头：不可能！不可能！我们班有66 个同学，中间只有64 个位置，总有两个同学必须坐到两边！说到这里，我会心一笑，现在请大家告诉我：“总有 ”是什么意思？孩子们恍然大悟：哦，这里的“总有 ”， 不是 “总是有 ”， 而是 “必须有、 一定有 ”的意思。接下来，我又用同样的方法，还是用结合身边的实例，引导学生理解了另一个关键词“至少 ”的意思。看来，不一定每节课都非要死板的按照 “教学设计”教学。数学本来就是于生活、高于生活，又服务生活。当课堂出现瓶颈时，捕捉身边的数学现象，联系身边的实例，把这些例子适当做些变形处理，“带 ”进数学课堂教学，能起到事半功倍的效果；挖掘数学知识的生活内

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