八所高校大学生网络主体性调查及其教育对策探讨

1、八所高校大学生网络主体性调查及其教育对策探讨    摘要：全球化时代的今天，一个不争的事实就是互联网的发展深刻地影响着和改变着人自身，尤其是青年大学生，在开放多元的网络信息环境中，对其主体意识、全球视野、民主观念等都将会产生强烈的碰撞和冲击。本文通过对大学生网络主体性概念的解析以及对国内八所高校大学生网络主体性的现状进行问卷调查，着重分析了大学生网络主体性迷失的表现，并提出了相应的教育对策，以期引起人们对大学生网络主体性教育的关注和思考。关键词：高校；大学生；网络一、研究背景网络社会。现实社会与网络社去相互联系，相互依存，网络社会不可能离开现实社会而独立

2、存在，现实社会也正越来越依赖于网络社会，甚至达到离刀：网络社会就会陷入瘫痪的状态。人既是现实社会的主体，同时也是网络社会的主体。网络社会的出现.表明了人的活动空间已经扩大到历史上任何时候都不可比拟的领域之中，这就为人的主体性的发展和塑造带来了新的机遇和挑战，即网络社会可能促进人的主体性在更高水平上得到发展，但也可能出现网络社会中人的主体性的迷失。方面，借助于网络系统，极大地增强了人的本质力量，扩大了人的认识范围，增长了人的知识创新能力，促进了人的思想观念乃至认识方式和思维方式的变革，拓展了人的交往范围和交往能力，强化了人的认识活动和实践活动的主体性。另一方面，网络社会也给主体性的发展带来负面作

3、用，如，网上信息的泛滥也使上体在众多信息面前反而感到无所适从、难以选择，或过分依赖网络造成主体性的弱化等。总之，人在网络社会主体性的生成和发展如同在现实社会一样，不是自发、自然地形成和发展的，而是一个自觉的过程。当代青年大学生在对网络社会认识和参与网络实践活动的初始过程中，其主体行为可能被网络社会中的各种异化现象，如网络技术、符号、信息以及各种关系所控制、操纵，从而导致大学生在网络社会中上体性的迷失。本研究以问卷调查为主要方法，探讨大学生网络主体性现状，分析网络对大学生主体性的影响，探索有针对性的教育措施。二、大学网络主体性概念的界定本文把大学生的网络主体性界定为：大学生在参与和开展网络实践活

4、动中所具有的独立意识、控制、驾驭网络的能力，以及根据自己的需要能动地选择网络资源并创造性地参与网络各项实践活动的特性，即大学生面对网络所表现出的自主性、能动性和创造性。1.网络自主性包括大学生对网络的认知、判断、自律以及自我把握、控制的能力等。2.网络能动性具体包括大学生上网的动机、目的以及对网络各种资源的选择等。3.网络创造性是指大学生在参与网络实践过程中，充分发挥其自主性和能动性，积极探索、尝试各种有利于学习的软件设计以及开展其它诸如网上的学术论坛、社团组织、有利于身心健康的休闲娱乐和人际沟通等活动，充分合理地利用网络的优势和各种服务功能，并且具备对网络发展现状的高度自觉、超越的主体意识和

5、主体品质。三、大学生网络主体性现状调查在全国范围内选取八所高校，分别是清华大学、北京航空航天大学、上海大学、南京大学、华中师范大学、长春理工大学、吉林师范大学、内蒙古师范大学。调查的目的是了解和把握在校大学生对网络的关注、认知的程度以及网络独立性、网络自律性、网络选择性和网络创造性等几个方面的现状，调查结果对于高等院校开展网络思想教育，特别是有针对性地开展大学生网络主体性教育研究，引导大学生自主地充分利用网络资源的优势以及对增进大学生的身心健康提供可靠的依据。采用自行编制的大学生网络主题性调查问卷，该问卷由四部分组成：包括基本情况调查、自编网络主体性问卷、网络依赖量表和人格问卷。其中，网络依赖

6、量表采用台湾学者陈淑惠的“中文网路成瘾量表"（CIAS）修订版，用于测量个体的网络依赖程度。人格问卷采用艾森克人格问卷简式量表中文修订版。在上述8所高校中以年级为基本单位，进行随机抽样，共发放问卷总数为2200份，回收问卷2134份，有效问卷2092份，问卷回收率为97%，有效率为95%。用 SPSS10.0对2092份有效数据进行统计。一方面，多数大学生（详见下表）对网络保持有较高的认知度和关注热情，同时能够理性地面对和使用网络，具有较好的网络独立性、自律性和能动选择性。通过网络的参与和使用，大学生主体的人际交往水平、认知能力以及思维方式等都得到了积极的促进和提升。  “

7、我知道该如何合理地使用网络，使其不会影响我的学习与生活”选择“赞成”和“非常赞成”的占62.5%，说明了多数学生都能够理性地面对和使用网络。“网络对于我的发展有很大的帮助”选择“赞成”和“非常赞成”的占60.8%；“需要查询与学习有关的信息时，我首先想到的是网络”选择“赞成”和“非常赞成”的占60%；这两个选项的选择情况反映了大学生对网络的一种的高度的认同和关注，现实情况表明，今天的网络已成为大学生学习生活和工作的重要组成部分了。“网络对于我来说，仅是一种信息传输工具”选择“不赞成”和“极不赞成”的占63.6%；“网络是福还是祸，不在于网络本身，而在于对网络如何使用”选择“赞成”和“非常赞成”

8、的占81%；“网络毕竟是一个虚拟的空间，和现实世界有着本质的区别”选择“赞成”和“非常赞成”的占65.1%；这三个选项的选择情况表明，大学生对网络本质及其基本属性已经有了一定深度的认识。另一方面，通过调查也显示出少数大学生面对网络出现了不同程度的主体迷失与弱化。具体包括以下几个方面：（1）理想、信念与自我的迷失网络信息浩如烟海，同时又良莠不齐、充满诱惑，因此导致一部分大学生缺乏积极能动的网络选择能力。调查显示，有20.7%的大学生经常是“随意地在网上浏览，没有任何目的”，这是一个不可忽视的数字，它说明了至少20.7%的大学生在网络面前没有任何明确的目的和选择，因此，这部分学生极易受到网络上不良

9、信息的诱惑而导致理想、信念与自我的迷失，甚至导致犯罪的发生。（2）过度的网络依赖或迷恋“曾不止一次有人告诉我，我花了太多时间在网络上”，选择“符合和非常符合”的占25.6%；“我发现自己上网的时间越来越长”，28.1%。说明了无论是从别人的善意劝告上还是自己的察觉，都显示了自己上网时间的过度。“不管多累，上网时总觉得很有精神”选择“符合”和“非常符合”的占27.7%；“其实我每次都只想上网呆一下子，但常常一呆就呆很久不下来”40.2%；“我每次下线后其实是要去做别的事，却又忍不住再次上网看看'16.7%。说明了这部分大学生对网络已经达到了难以控制、不能自拔的程度!“我曾不只一次因为上网

10、的关系而睡不到四小时”15%；“我习惯减少睡眠时间，以便能有更多时间上网”11.1%；“我曾因上网而腰酸背痛，或有其他身体不适”19.6%；“上网对我的身体健康造成负面影响”19.4%；“我曾因为熬夜上网而导致白天精神不济”18.1%：“上网对我的学业或工作已造成一些负面的影响”19.2%；“我发现自己常常沉浸在网络上而减少和身边朋友的互动”14.5%。由此可以看出，上网已经对部分大学生的身心健康、学业、工作以及人际沟通带来的严重的负面影响。（3）创造能力的弱化网络的方便快捷以及信息丰富等特点本应该是有利于人的创造性的培养与发挥，但事实往往是，大学生由于年龄、社会阅历、知识水平所限制，大学生往

11、往对浩如烟海的网上信息缺乏选择能力，无所适从。导致随波逐流、盲目模仿崇拜、进而形成所谓的“网虫”“网恋”和“网隐”，失去了主体的独立、自主和创新的能力。我在调查中设计了几个具有创新特点的网络行为，如经常参与软件设计只占10.5%；制作个人主页占14.4%；组建网上学术论坛占9.9%。相反，经常欣赏音乐影视却占71.5%、浏览新闻占66%等等轻松休闲类的行为比例很高。（4）形成虚拟人格，逃避现实矛盾网络交往具有广泛性、间接性、隐蔽性等优点，大学生往往可以借此扩大交际面，可以与各类朋友畅所欲言，而又不必暴露身份。因此，相对而言，这些学生容易在网上获得为人处世的成就感和满足感，甚至感受到自身价值能在

12、网络上实现，同时感受到竞争激烈的现代社会上越来越少的关怀。当他们在虚拟世界获取的快乐比在现实世界多时，就可能会把更多的时间和精力投入到网络交往之中；而每次在现实生活中遇到挫折时只会使他们更加希望在网络中寻求慰藉。这种恶性循环很可能造成一个后果：这些上网学生愿意在网络上寻找完美的人生，而消极地对待充满缺陷的现实世界，对身边的人和事漠不关心、冷漠无情。（5）人性、道德的迷失虚拟环境的人不是真实的人，而是形式上的人。长期呆在虚拟环境里的大学生除了与键盘打交道之外，形影孤单，会渐渐丧失社会性，也不在乎用现实社会中人与人之间关系的道德规范来约束自己。网络交往具有隐秘性。在因特网上，每个人可以匿名存在，彼

13、此不知道对方的真实姓名。在网络上匿名发布消息，削弱了发布者责任感和受到社会惩戒的担心，使虚假和不负责任的信息上网的可能性大增，甚至诱发一些上网学生的破坏欲望。一些上网学生，或是出于无聊，或是为了证明自己的存在能量，或是为了发泄自己心中的愤懑，往往做出一些出轨的网络行为，如发布虚假信息欺骗他人，更有甚者，有的上网学生利用因特网造谣中伤、败坏他人名誉。至于非法进入他人系统、破坏他人的数据和资料的事，也屡见不鲜。四、加强网络主体性教育，提升大学生网络社会的生存能力鉴于以上大学生网络主体性调查中所表现出来的各种问题，笔者认为，加强网络主体性教育，提升大学生网络社会的生存能力，探讨大学生网络主体性教育实

14、施的途径和对策，已经成为网络时代高等教育不可回避的话题，具有非常重要的现实意义和时代紧迫性。本研究针对调查结果，提出以下几点具体教育措施，以期引起人们尤其是高等教育工作者的关注和思考。（1）引导大学生正确认识网络的本质网络社会作为21世纪人类新型的生存空间和生存方式，对人类的生产、生活实践都产生了广泛而深远的影响，引导大学生深刻认识和理解网络的本质属性及其功能，有助于主体更好地利用网络为自己、为他人服务，有利于网络主体创造性的发挥从而最大限度地避免网络主体迷失现象的发生。使那些网络沉迷者做一个理性的网民，实现从网络的被奴役者到自我驾御网络行为的转变。（2）增强大学生信息识别和掌控的能力在网络社

15、会中，当信息汹涌澎湃扑面而来时，大学生只有自觉地对信息进行加工和分类，有目的的筛选和过滤，储存和使用有价值的信息，筛除垃圾信息，信息才会变成真正的知识，使用者可以主动利用信息创造出新的知识、新的思想和新的观念，正是这种知识创新才能充分体现人的主体性，充分体现人在信息面前的主体地位。（1）培养大学生网络人格的独立性为适应信息时代科技的发展，促使大学生健康独立的网络人格的形成，学校应采取积极措施，加强网络硬件建设，制度建设，强化思想引导，使学校引导与自我教育相结合起来；网上交往与现实交往统一起来；网络伦理与传统道德规范相结合起来；同时进行针对大学生网络行为的心理健康教育。（2）培养大学生网络行为意

16、识的独立性大学生作为一个特殊的上网群体，在心理特征、知识结构、学习能力等方面，都具有自己鲜明的特点，他们精力旺盛、富于想象力和创造力，但也存在盲目、好奇、意志力不强等特点，生理成熟提前与心理成熟滞后形成的矛盾，这些都会使大学生难于形成正确的自我意识，难于建立起良好的人际关系，容易产生各种心理困扰，进而对其网络行为意识产生重要的影响。因此，如何帮助大学生提升网络自我、规范网络行为、培养独立的网络行为意识，是目前针对大学生网络主体性教育的一项重要课题。（3）加强大学生网络道德自律性（1）引导大学生遵守网络相关规则网络社会和其他社会一样，要维持其秩序，就必须制定相关规则，加强监管。现已有不少组织和机

17、构，如美国计算组织协会（ACM），英国计算机学会（BCS）和加拿大信息处理学会（CIM）等，都制定了自己的信息活动规则。一些机构还制定了有关电子邮件使用的语言格式，通讯网络协议，电子邮件签名等详尽规范，这是对网络行为给予道德约束。在我国，一些网络伦理研究的学者也提出了网络行为的原则，如李伦提出了网络活动中的无害原则、公正原则、尊重原则、允许原则和可持续发展原则。曾国屏等人提出了无害原则、公正原则、自主原则、行善原则和知情同意原则。可见，无害、公正、尊重、自主、允许是网络伦理道德的基本守则，是包括大学生在内的所有网络活动者必须遵守的共同活动准则。（2）加强网络技术监控和法律惩治等他律机制随着网络

18、技术的发展，网络社会的开放度、自由度日趋提高，多元化、商业化日趋加强，进行道德自律的难度也越来越大，要想规范网络秩序，净化网络环境，在目前网络道德水平还不是很高的情况下，要把网络社会的他律机制与网络主体的自我约束结合起来。学校、政府等社会有关部门要建立健全合理的网络管理制度和网络外部规范的建设，为大学生自律精神的培养提供外部保障。（1）加强大学生信息素养教育大力加强基于网络时代的信息素养教育，提高学生对网络的科学和合理利用水平。大学生把大量的时间用在网络休闲和娱乐活动中，除了他们主观的原因外，一个客观的原因就是学生网络技术的缺失，不能够全面深入的挖掘使用网络本身的资源。信息素养教育就是要注重引导大学生将网络与学习有机的结合起来，引导他们充分利用网络提供的信息资源和交流手段获取大量有用的知识，进行学习交流。大学校园网络应该建立虚拟的学习化社区，在这里学生可以和老师进行学习交流，可以就共同关心的问题开展讨论，老师也可以通过这个平台解答学生