增强学生主体意识,优化《钳工工艺学》课堂教学

1、增强学生主体意识，优化钳工工艺学课堂教学徐剑钳工工艺学是职业学校钳工工种的一门专业课，内容丰富，技术性强，涉及知识面广，是基于基础课、专业基础课之后的课程，并且与实际生产关系密切。在教学过程中常会遇到一些枯燥、抽象、难以理解的概念和复杂变化的过程，学生学起来感到难度较大。尤其是要教会学生如何运用各项技能解决生产中千变万化的实际问题，这对课堂教学来说难度更大。由于专业课是面对实际问题的解决，那么教师在教学过程中努力提高学生学习的积极性，发展主体意识、培养主体能力，教会学生如何发现问题、解决问题等，这些超出书本范围内的创造性思想就显得尤为重要了。同时在讲授过程中让学生自主地参与技能的实际操作和运用

2、多媒体技术进行教学，也是现代教学的需要和发展趋势。一、渗入职业意识，激发学习动机学习动机是解决学生学习的内部动力问题，是推动学生积极主动学习的心理上的内趋力。学生具有明确而持久的学习动机，将表现出高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣、战胜困难的勇气和顽强的毅力。试想我们的学生对自己的专业没有足够的认识，或者说我们的学生对这个专业不感兴趣，不爱好这个专业，那么学生学习的动机就荡然无存了。失去了学生学习的动机，也就失去教学过程中的主体。首先，在教学过程中，教师应有目的地向学生介绍钳工工种在我国机械制造业中的悠久历史和对机械制造行业所作出的贡献，有着 “万能钳工”的美誉，以此增强学生热爱祖国、热爱专业的情

3、感。其次，有针对性地向学生介绍钳工的任务是多方面的，如对产品进行零件加工、装配、专用工具、专用夹具的制造离不开钳工；机械设备的维护和修理也离不开钳工；有些机械设备不能加工的对象，更需要钳工手工来完成。让学生意识到钳工是机械制造业中最重要的工种，在机械生产过程中，起着主导作用。以此，唤起学生发自内心的学习愿望，从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，引他们“入景入情”，以最佳的学习心理去获取知识，也就是以情促知，以知增情，知情并茂。使教学的情知不仅共存交融，而且互相影响，以形成良性循环，优化学习效果。二、引导为主，拓展学生思路如果学生的知识水准只停留在老师教的基础上，那么他们不可能青出于

4、蓝而胜于蓝，也不可能跟上时代发展的步伐。显然，光靠老师“授之于鱼”是不够的，更多的时候要让学生亲自下水，学会捕鱼的方法，才能在知识的海洋中捕获无穷无尽的知识之“鱼”。教会学生在获得新知识的过程中，运用已有的知识和能力来寻找问题、解决问题。学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。教师应如何引导？引导的怎么样？能不能调动学生学习的积极性？能不能完成教学任务？要解决好这些问题，就要求教师从有利于学生“学”的角度来考虑，充分地熟悉教材，熟练各种操作，适时提出精心设计的“问题”，让学生产生疑难，引导学生积极思考，创设具有探究因素的问题性情境，以“任务驱动”的方式来激发

5、学生学习兴趣，强化学生自主实践分析和解决问题的能力。例如：在讲授螺纹联接的装配课题中，如果不注重引导，采用“满堂灌”的传统教学模式。在教师和学生的主观意识上会认为，拧紧螺母或螺钉人人都会，多是一些常规性的知识。如“拧紧成组的螺母或螺钉时，要按一定的顺序进行，并做到分次逐步拧紧（如右图顺序分析所示），否则会使被联接件产生松紧不匀和不规则的变形”。对于这些知识，学生听过就知道了、懂了。但学生是否真正学会了呢？为什么要按照这个顺序排呢？假如成组螺母或螺钉的变成（如左图）的这几种形式又顺序又怎么排呢？对于此类形式上的变化问题，靠举例分析是做不到面面俱到的。只有通过教师引导，拓展学生的思路。让学生发现被

6、联接零件在加工过程中必然存在误差，而拧紧顺序上的合理安排其主要目的是降低拧紧时误差的累积，把松紧不匀和变形减小到最低限度。只有在学生根本上的理解，才能灵活运用学到的技术，以面对生产中产生的实际问题。三、应用多媒体技术，提高感性认识正如一位教育家所言：在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前，先示实物，后教文学，由具体到抽象。即按照学生的一般认知规律，采用恰当的演示手段来增强教学的直观性，把抽象问题形象化。为了让学生更直观地理解课题中的很多重点、难点，用传统的教学手段，往往难以达到理想的教学效果，则可以应用多媒体技术，能轻而易举地突出重点、突破难点，达到理想的教学效果。例如，在“原始平

7、板刮削法”这一内容中，运用视频，把三块平板互研互刮一次循环、二次循环、三次循环的顺序循环方式和每次循环后平板上刮削平面的变化过程、误差的逐步缩小过程都清晰地展现在学生面前；另外，还设计了针对重点、难点的课堂练习，对学生容易出错的操作，用图片形式反映，请学生判断对错，提高学生理解和对问题分析的能力。在钳工技术课教学中，教师的示范操作可视范围小，很难让每个学生都观察清楚。我们利用多媒体展示平台，将示范操作的整个过程清晰地投影到学生的屏幕上或大屏幕上，让每个学生都能观察清楚。如在“钻孔与钻头”的教学中，把钻头各部分的结构及钻孔步骤的整个示范过程展现在学生的面前。并可以把钻通孔过程中，孔将要钻穿时，钻

8、头容易折断的原因：“由于钻床进给机构的间隙和弹性变形的突然恢复，以致钻头以很大的进给量自动切入”这个实际操作中都观察不到细节变化问题都反映得淋漓尽致。据统计，使用多媒体技术后，96的学生均能掌握钻孔的要领，操作合格率大大提高。四、强化实践，发挥学生的主观能动性陶行知先生说过：行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。让学生学以致用，知行结合，沉静于学习中其乐无穷。运用知识是对学生理解知识效果的一种强化。对于与生产实际关系的本课程来说，在这方面就更加必不可缺了。例如：在讲授“矫正”这一章节中，采用手工矫正矫平板料中间部分凸起或板料产生不规则翘曲的

9、变形时。对于矫平板料的这种变形形式，学生的意识往往会直接敲击变形的凸起部分。即使老师反复强调这种方法是错误的，其原因是多方面的，否则不仅不能矫平，而且会使凸起和翘曲更加严重（如下图A所示），但学生还是有点云里雾里，为什么会出现这种结果？对于这种实践性的内容就必须要让学生在课堂中进行实践操作。经过实践的证明，学生才会发现这种变形是因为材料的厚度是受外力作用后变薄、面积增大而凸起，如果在凸起部位再加以锤击，材料则更薄，凸起现象更严重。在这种情况下，学生就会马上想到采用延展的原理，在板料的边缘适当地加以延展，使材料向四周延伸，以扩大凸起部位的空间面积，空间面积愈趋近于凸起部位的展开面积，则板料越平整（如上图B所示）。通过实践的证明，通过学生对实际问题的分析得出解决问题的办法，学生的以后的生产碰到其它的问题，有如“板料四周呈波浪形而四周平整”他也能轻松自如的解决了。又如：“齿轮装配中，齿轮与轴的装配误差测量、齿侧