幼儿园游戏的指导

1、幼儿园游戏的指导 一、游戏的分类 1创造性游戏指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需 要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游 戏。 2 规则性游戏指以教师组织和创编为主的游戏， 游戏中的幼儿行为必须受到规则 的限制， 服从规则所要求的步骤、 玩法进行活动， 游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的 目的。这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。 二、游戏的指导 正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。 与幼儿相处的原则： A 以同理心接纳幼儿 （ 将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需

2、要、体谅容忍幼儿行 为与过失、分享幼儿成功的快乐 ）； B 以平等心与沟通 （ 在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要 以老师的权威压制幼儿 ）。 （一）、创设游戏环境 1预先经验准备：参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。 （生活经验越丰富， 知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富） 2保证游戏时间：种类游戏时间比例恰当（各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏 废任何一种游戏） ；保证自由游戏时间；游戏时段的恰当安排（角游、表游要半小时以上才 能尽兴）； 3提供空间与材料：要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不 同水平的幼儿，对不同游戏

3、、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。 （二）、观察游戏过程 1。随机观察：捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行 为动机、即时需要、意愿、困难、情绪）为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进 其活动。 2。有目的的观察：有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发 展的最近趋，作为教育的依据， 以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境 提供依据。 观察幼儿游戏行为时的问题： 此时幼儿的兴趣是什么？ 幼儿的这个行为能坚持多久？ 幼儿对这个行为的已有经验有哪些？又扩展哪些新经验？ 幼儿的这个行为的目的性如何？ 有哪些因素会影响这个行

4、为的延伸？ （动作技能、经验等） 幼儿合作情况？（技巧、主动交往或被动应答、成功或失败） 幼儿的情感体验怎样？（积极或消极） 幼儿对情绪的控制怎样？（过分、适当、不易） （三）、支持游戏进展 1。材料的支持：持续地支持幼儿延伸和扩展游戏。 当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时，可以适时增添新材料； 当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时，老师可以示范材料的使用方法； 当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽， ，在低水平重复或准备放弃时， 老师可以展示材料的多种玩法，使幼儿意识到材料的多种转换； 当幼儿的想象表征受到材料的限制时，老师可以提供替代物的选择和建议； 当幼儿在游戏中发行对材料的

5、操作技能困难时，老师可以帮助解决。 1。语言的支持：根据幼儿当时游戏的方向，提出问题或建议，并最终给予肯定和 赞许。 必要时提醒规则； 促进人际互动，使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量； 引导经验学习，帮助幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通； 启发解决问题，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。 （四）、介入游戏进行干预 1。干预原则： 尊重幼儿的年龄特点； 尊重幼儿的游戏意愿； 尊重幼儿支配游戏材料的权利（材料取用便利、丰富、多功能、实用） 2、干预形式：平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。 3、干预时机：当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；当幼儿难以与别人 沟通互动时； 当幼儿