幼儿园班级环境创设有效性

1、幼儿园班级环境创设有效性班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境 是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在 与环境的互动中获得各方面的发展；它对置身其中的人会产生 潜移默化的作用。但调查表明，幼儿园的环境创设特别是墙面 装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少， 教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问 题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响 和促进幼儿发展的教育价值。有感于此，笔者认为：准备和运用一定的材料，按照科学 的原则来创设幼儿园的环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿

2、体、智、德、美等的环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的 内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色， 因 为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中， 通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。要做到环境创设的有效性，必须注意到以下几点问题：一、以幼儿的眼光和需要来评判环境创设教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班 级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子， 教师的 角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、 倾听者、支持者。本学期，我们班的主题活动有“我上幼儿园啦”在主题环境 创设的时候我们每时每刻都关注班上的孩子， 观察孩子们的兴 趣点和需求，激发他们创设墙饰的积

3、极性，给孩子提供适度的 支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿 的学习过程：可以结合主题课程活动的不断推进， 我们创设了“我的全家福”、“快乐的一天” “小手真能干”、“我行我秀” 等主题环境，孩子在环境潜移默化下，更加积极参与到主题活 动中了。在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去 衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选 “优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参 与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加 工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的 审美观。幼儿园班级环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作 的过

4、程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿 园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中， 而且蕴含于环境创 设的过程中。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的 积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。 对于这 个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能 把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力 放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能 最大可能地提供什么样的条件” 上，从而把孩子作为创设环境 的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获。二、以幼儿的视线和幼儿够得着的高度为标准活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户 外的草地、栏

5、杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等， 都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、 参与操作，才能更生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益 的经验我们班级操作性强的环境如：“娃娃家，生活区等活动 区位置的创设都是比较接近孩子的，便于孩子进行操作。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在 开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视 要搞好班级环境创设，就必须对班上幼儿的身心发展特点有全 面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值， 并用 科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用， 做到最大限度地发 挥

6、环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。三、环境创设的材料的选择应从幼儿生活出发创设环境材料的选择上不能盲目地追求那些精美的、逼真 的操作材料，更多的是需要老师和幼儿共同去发现和创制新的 幼儿喜欢的材料，只要建立“玩”的关系，生活中的一切都可 以成为孩子手中的玩具，则处处都是可以供幼儿操作的材料， 如：废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木 等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳；瓶子、罐子、盒子等； 线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等这些随手可得的材 料可以丰富各个区域角的活动内容，同时也是幼儿平时都能接 触到的，比较有生活经验的物品孩子们都比较感兴趣。 除了单 独使用外，更

7、可以与其它材料进行各种各样的组合， 不仅给孩 子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多 的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。四、班级环境创设对幼儿的作用性在幼儿园教育指导纲要（试行）明确要求：“幼儿园 应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面 发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展 的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要 课题。班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内 容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、 参与性与趣味性，全方位、多角度、多层

8、次地为幼儿创设良好 的教育环境。五、班级环境创设与幼儿活动的互动性在以往实践中，班级环境创设往往只作为教师的任务，由 教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的地位。生态学 家巴克在大量实证研究的基础上指出， 人总是通过调节自己的 行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索， 但我们 还应指出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利 于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响， 如 此形成人和环境之间不断提升的作用。 所以我们认为，班级环 境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环 境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。 从 我们的工作实践中表现，幼

9、儿参与班级环境创设的途径与方法主要体现在以下几个方面：1、参与设计幼儿是环境的主人， 应该让他们按照自己的意愿和想法来 设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 如我们大班的孩子在老师的帮助下，准备创设我爱祖国的 主题环境。 在孩子们热烈的讨论下， 决定通过画和剪贴的方式 以分工合作的方法来完成， 主题的内容也是由孩子们自己确定 的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里 带来去祖国各地旅游的照片。 于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了天安门、长城，当整个主题创设完成的时候，孩子 们兴奋极了， 他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引， 体验 到了合作的快乐， 更重要的是

10、对祖国的妈妈更了解了， 更热爱 了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时， 表现出丰富 的想象力。 他们说白白的萝卜像个小猪， 细细弯弯的茄子像条 小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸。胡萝卜的线痕像老公公脸上 的皱纹根据幼儿的想象，我把这些蔬菜、水果进行了艺术 加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感， 很快和它们成了朋友。2、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品， 是他们参与班级环境创设的 一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。 在 我们每个班级内，都置有一个柜子，里面收集了幼儿从家里带 来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管 等废旧材料，也有

11、蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然材 料。在老师的启发帮助下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、 汽车, 把易拉罐装饰成了各种小动物， 让蛋壳变成了许多可爱的娃 娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的班级， 孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣 了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造 能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们主体的作 用。如大班孩子创设的愉快的夏天、美丽的大自然的主 题，中班孩子创设的多彩的秋天等主题，都是老师通过组 织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起大家的作 品巧妙地组合在一个整体中的。这种

12、把幼儿的作品组合起来进 行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦， 体验 到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境不止的 教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感， 这样 会激发幼儿更充分地与环境相互作用。3、利用环境进行主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成 的，所以班级环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提 高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为班级环境的 再创设提供了依据。 在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环 境中， 幼儿主动活动得到了最充分的体现。 孩子们可以自由地 选择，老师为

13、他们准备的各种材料， 通过自发的学习或游戏来 获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动， 选择、调整自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做 自己能力范围内的事情， 使自己的能力水平得到了最充分的发 挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环 境能真正有效地促进幼儿的发展。 在幼儿参与班级环境的整个 过程中体现了师生互动， 人与环境的互动， 这样的环境创设便 是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在形态上，更为 生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态， 即形成幼儿良好的心理环境。 我认为：幼儿参与班级环境创设， 能使班级环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律， 更能激发 他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环 境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成 幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为 起潜移默化的作用，促进幼儿健康发展