要让学生形成良好的语文素养结构_论中学生语文能力的基础_图文

1、 湖 南教 育 学 院 学 报 , 19 96 养 中 学 生 语 文 能 力 而 中 学 生 语 文 能 力 的 基 础 是 语 文 素养 结 构 而 不 是 单 一 的 所 谓 语 文 基 础 知 识 那 么 语 文 教 学 就 要 紧紧 扣 住 培养 学 生 良好 的 语文 素 养结 构 进 行 教 学 鉴 于 目前 语 文 教 学 现 状 笔 者认 为 首 先 应 从 以 下 四 个 方 面 着 手 。 , , 。 , 。 ( 一 要 求 每 一 个 中学生 把课 外 阅 读 作 为 语 文 学 习 的 必 修 课 鼓 励 学 生 多读多 写 , , , , 形 成学 生 “ ” 深

2、厚 的 语 文 感知 基础 正 象 前 面 所 述 阅 读 感 知 多 学 习 主 体头 脑 中 对 语 言 正 确运 用 的 格 也 就 多 这 是 学 生 语 文 素 养 结 构 的 重 要 内容 也是 学 生 语 文 能 力 的 基 础 但 是 长 期 以 来 学 生 学 习 语 文 就 是 几 本教 科 书 这 样 少 的 阅 读 量 怎 能 形 成 学 生 雄 厚 的 感 知 基 础 呢 ? 只 有 创 造 条 件 鼓 , , , 。 , , , , 励 学 生 多 读 多 写 要 求 学 生 把 课 外 阅读 作 为 学 习 语 文 的 必 要 途 径 大 量 阅 读 感 知 这

3、样 既 能 使 学生逐 渐积 累 语言正 确运 用的 格 , , 。 , , , “ ” , 又 能 为 学 生 认 识 社 会 认识 生 活 而 打 开 一 个 广 阔 的 知 识 世 。 、 界 从 而 积 累 许 多 语文 间 接 经 验 优化 学 生 的语 文 素 养 结构 为 此 我建议 , , 。 。 , : l 、 要 为 学 生 编选 中 。 学 生 语文 课 外 必 读 丛 书 这 套 丛 书 应 根据 学 生 年龄 特 点 将古 今 中 外 的文 化 文 学 经 典 作 品 选 进 来 量 不 能 太 少 这 样 从 内容 上 使 学 生 的 阅读 得 到 保 证 语 文

4、考 试 也 可 以 适 当 面 向 它 。 2 、 要真 正 , 把 课 外 阅 读指 导 作 为 教 师 教 学 的 重 要 任 务 教师 应 根据 教 学 的 需 要 制订 课 外 阅 读 指 导 计 划 . , 指 导 学 生 课外 阅 读 方法 督 促 学 生 完 成 课 外 阅 读 的 量 检 查 学 生 课 外 阅 读 的 质 ; 要 开 展 多 种 活 , 动 提 高 学 生 课 外 阅 读兴 趣 、 , 。 3 、 要 求学 生 在 教 师 指 导 下 制订 自 己 阅 读计 划 要 在 时 间 内 容 数 , 。 、 、 量 质 量 等 方 面 得 到 切 实 保证 最 终

5、要 养 成 课 外 阅 读 的 强 烈 兴 趣 与 良好 习 惯 “ ” , , , , , 4 、 要求 学 生 在 阅 , 。 读 感 知 的 基 础 上 加 强 切 己 体 察 的功 夫 要 引 导 学 生 联 系 实 际 作 出 自 己 的 判 断 评 价 并 注 意 发 表 自 己 的认 识 看 法 把 读 写 结 合起 来 以 巩 固 学 生 的 感 知基 础 优 化 语 文 素养结 构 。 、 、 (二 严 格 要 求 学 生 牢 固 地 熟 记 规 定 量 的 语 文 具 体 材 料 正 象 没 有 水 泥 砖 石 木 等 材 料 就 、 无 法 建 房一 样 不 牢 固 掌

6、握 一 定 量 的字 词 句 篇 即 语 文具 体 材 料 就 无 法 建构 语 文 能 力 这个 大 厦 ” 。 , , , “ 中学 生 应 掌 握 多 少 字 词 无 论 教 师 或 学 生 都 应 有 明确 的 认 识 不 能 含 糊 不 清 著 名 语 文 教 : , , , 。 育 家 张 寿 康 先 生 1 9 8 1 年 在 语 文 教 学 的 两 个 问 题 中 认 为 中学 生 应 掌 握 的 汉 字 为 4 0 谈 6000 0。 个 到 个 ( 新 华 字 典 8 5 0 。个 左 右 应 掌 握 的 词 为 1 5 0 共 , 。 0个 到 20000 个 ( 现 代

7、汉语词 典 共 , 5 6 。 多个 。 。 我 想 这 只 是 个 基 本 数 中学 毕 业 生 如 果 连 这 个 标 准 也 达 不 到 语 文 能 力恐 怕 是 难 , 。 , , 以过 关 的 对 要 求 掌 握 的 字 词 中 学 生 必 须 达 到 能 随 时 再 认 再 现 与 正 确 运用 的 地 步 中 学 生 学 习句 子 不 能 满 足 于 句 式 知 识 的 学 习 而 应 使 每 个 学 生 在 自 己 的 记 忆 里 拥 有 丰 富 的 典 范 句 汇 , , , 。 无 论 是 对 修 辞 知 识还 是 语 法 知 识 的 掌 握 归 根 结 底 都 要 落 实

8、 到 这 些 典 范 的 句 子 上 只 有 拥 有 丰 富 的 典 范 词 汇 对 语 法 修 辞 知 识 的 学 习 才 会 形 成 向 能 力 的 迁 移 对 此 古 人对 句 训 练 的 经 验 是 很 可 借 鉴 的 中学 生 还 要 拥 有 相 当 数 量 的 诗 文 背 诵 量 究 竟 要 求 中 学 生 熟 背多 少 还 没 有 定 论 , 。 , , 。 , 。 。 , 。 但 我 认 为 至 少 不 应 低 于 3 0 篇 1 万 字 从 小 学 起 到 中 学 毕 业 学 习 语文 1 年 熟 背 1 2 万 字 并 不 算 2 2 , 沉重 的 负 担 背 诵 一 篇

9、篇 诗 文 效 果 是 不 可 估 量 的 概 括 地 说 一 是 书 面 语 的 习 得 效 应 一 篇 篇 。 , 。 , 。 诗文 是 一 个 个 活 生 生 的 具 有 有 机 联 系 的 书 面 语 系 统 通 过 诵 读 至 于 熟 背 的 程 度 就 把 这 一 个 个 客 观 的 书 面 语 系 统 内化 为 学 习 主 体 的 内 在 的 书 面 语 系 统 这 正 象 儿 童 摹 仿 他 人 说 话 从 而 获 得一 种 , , . , , 口 语 习 得 效 应 一 样 中学 生 书 面 语 的 习 得 也 必 须 通 过 朗 读 至 于 背诵 才 可 能 真 正 获 得

10、 二 。 . 。 是 欣 赏 的 习 得 效 应 任 何 一 篇 好 文 章 都包 含 着 丰 富 深 邃 的 内 蕴 这 种 内 蕴 不 是 三 两 遍 阅 读 就 能 , 体味 出 也 不 是 一 般 的 讲 解 分 析 就 能 获 得 一 定 要 学 生 反 复 吟诵 涵 咏 乃 至 背 诵 正 如 曾国 藩 之 言 : , 。 “ 非 高 声 朗 诵 不 能 得 其 雄伟 之 概 非 密 咏 恬 吟 则 不 能 探 其 深 远 之 趣 , , 。 ”» 在 吟读 背 诵 的过 程 中 学 习 者 本 人 自然 会 受 到 文 章 思 想 情 趣 的感 染 和 熏 陶 其 思

11、想 修养 乃 至 文 笔 风 格 在 不 知 不 觉 , 第1期 , 彭 光 宇 要让 学 生 形 成 良 好 的语 文 素 养结 构 , 。 : 中就 得 到 了陶 冶 和 熔 铸 当 提笔 为 文 时 那 些 被 熔 铸 的 东 西 自然 会 流 于 笔 端 可 见 通 过 背 诵 进 , 人 欣 赏 境 界 也 有 一 种能 力 的 习 得之效 其 实 背 诵 的效 应 无 论 是 语 言 习 得 还 是欣 赏 习 得 归 , , 。 , , , 根 结 底 一 句话 是 一 种 整 体 性 的 获 得 通 过 背 诵 优 秀 文 章 的文 字 词 汇 文 法 文 意 文 情 文 趣 文

12、序 文 境 文 势 等 等 都 整 体 地 为 学 习 主 体 所 接受 从 而 在 学 生 头 脑 中形 成 活 生 生 的 书 面 , 、 、 、 , , , 、 、 、 、 、 , 语 系 统 充 实 和 发 展 着 学 生 良好 的语 文 素 养 结构 为 学生 语 文 能力 的发 展 起 着 重 要 作 用 (三 坚 持知 行 统 一 , , , , , 。 、 , , 。 学 以 致 用 的 原 则 鼓 励学 生勤 于 观察 生 活 体 验 生 活 积 累 社 会 生 活 经 , 。 验 优 化 学生 语 文 素 养结 构 语 文 学 科 的 综 合性 社 会 性 决 定 了 学

13、习 语 文 不 能 脱 离 社 会 实 践 “ 问 渠 哪 得 清 如 许 为有 源 头 活 水来 , , ” 学 生 增 加 社 会 生 活 经 验 的源 头 应 有 两 个 一 是 从 阅读 中 , : ; 间接获 得 二 是 从 生 活 实践 中 直 接 获 得 无 间接获 得 无法 广 阔 视 野 无 直 接 获 得 无 法 深 入 体 验 , 、 。 , 只 有 二 者 有 机 结 合 学 生 获 知 长 智 积 累 经 验 的源 头 才 源 源 不 断 活 水长 流 特 级 教 师魏 书 生要 求 学 生 每 天 写 日 记 并 称之 为 道 德 长 跑 , 。 、 、 、 , “

14、 ” , 就 是 要 隶 学 生 在 生 活 之 路 上 每 夭 勤 于 观 察 并深 入 , . 体 验 反 省 用 正 确 的 观 点 分 析 生 活 现 象 其 实 在这 个 长 跑 中 学 生 不 仅 练 了 笔 更 通 过 对 生 活 的 观 察 体 验 反 省 积 累 了 经 验 感 受 优 化 了 语 文 素 养 结 构 学 生 有 丰富 的 经 验 积 累 对 书 本 上 的 内容作 评 价 对 生 活 中的 人 事 谈 看 法 也就 中 肯 切 实得 多 了 所 以 语文 教 师 一 定 要 努 力 开 、 “ ” , , , 。 , , 。 , 展 多 种 多 样 的 活

15、动 引 导 学 生 投 入 生 活 坚持 知 行 统 一 学 以 致 用 的 语 文 学 习 原 则 让 学 生 努 力 从 生 活 中 吸 收 营 养 优 化 语 文 素养 结 构 。 , , , , , 。 (四 改 革 语 文 知 识 教学 任 何 学 科 都 要 教 学 知 识 问 题 是 教 学 什 么 样 的知 识 怎 样 教 学 , , 。 大 纲 中 学 语 文 知 识 教 学 的 要 求 是 六 对 个 字 精 要 好 懂 有 用 其 中最 当 紧 的 恐 怕 是 有 用 。 : 、 、 , “ ” , 而 现 实 语 文 知 识 体 系 的 最 大 缺 点 也 就 在这 两

16、 个 字 上 知识 的 有 用 主 要 是 指 能 对 行 为 实践有 指 导 意 义 能 向能 力 迁 移 要 做 到 这 一 点 不 光 是 对 学 科 知识 进 行 静 态 的 本 质概 括 对 语 言表 达 规 , 。 , , , 律 方 式 的 理 论 抽 象 还 要 注 意 从 指 导 行 为 实 践 的 过 涅 中 进 行 动 态 研 究 形 成 操 作 要 领 式 的 (包 , , 括 思 维 操 作 与 外 在 言 语行 为操 作 知 识 体 系 如 写 作 知 识 允 是 让 学 生 知 道 什 么 是 细 节 描 写 肖 。 . 、 像描 写 等静 态 的 分 类 知识

17、又 有 多 大 意 义 呢 ? 学 生 知 道 再 清 楚 仍 然 不 会 描 写 如 果 从 描 写 的 过 , , , 程 中 归 纳 出 思 维 如 何 操 作 外 在 言 语 行 为 如 何 操 作 的 知 识 方 法 让 学 生 掌 握 并 依 此 进 行训 练 。 , , , , 恐 怕 对 学 生 更 有 实 际 意 义 所 以 说 改 革 知 识 教 学 首 要 的 是 建 立 一 个 科 学 有 效 的 语 文知 识 体 系 这 是 个 大 问 题 限 于 篇 幅 这 里 不 加 阐 述 其 次 是 改 进语 文 知 识 教学 的 方 法 方 法 取 决 于 指 导 思 想 改 进 语 文 知 识教 学 方 法 首 先 要 树 立 教 学 语文 知 识 是 为 培 养 能 力 服 务 的 思 想 不 能 为 传 , , 。 , , , , 。 。 授 知 识 而 传 授 知 识 传 授 知 识 是 为语 文能 力 服 务 的 这样 在 知 识 教 学 时 就 必 须 紧 密结 合 对 语 文 具 体 材 料 的 学 习 和 训 练 一 般 可 按 如 下 途 径 进行 先 学 习 语 文 具 体 材 料 再 通 过 对 具 体 材 料 , 。 , , , : , 的 分 析 归 纳 出 知 识 要 点 然 后