高中生物能量之源―光与光合作用(教案)人教版必修1

1、能量之源光和光合作用教学设计选择专题：必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内 容变更情况：本章原有内容是新陈代谢与酶、新陈代谢与ATR光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型 等八个内容。新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶； 第2节细胞的能量“通货” 一一ATP第3节ATP的主要来源一一细胞呼 吸；第4节能量之源光和光合作用。二，能量之源光和光合 作用教学设计（一）教学目标知识目标：1、说出绿叶中色素的种类和 作用。2、说出叶绿体的结构和功能。3、说出光合作用以及对它的认识 过程。4、说出光合作用原理的应用。5、简述化能合成作用。能力

2、目标： 尝试探究影响光合作用强度的环境因素。情感态度价值观：通过研究科学 家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和 争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收 不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 （二）教学重点、难点1、教学重点： 绿叶中色素的种类和作用。 光合作用的发现及研究历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互 关系。 影响光合作用强度的环境因素。2、教学难点： 光反应和暗反应的过程。 探究影响光作用强度的环境因素。（三）教学课时3课时（四）教具准备 课件（五）教学过程第一课时1，导入【教师活动】 借助教材光

3、合作用的概念，阐明任何科学结论的得出都需经过漫长的求索 过程，借势引发学生的探究兴趣，展示“光合作用的探究历程”幻灯片 【学生活动】观看幻灯片，领会前人的实验设计思路，自主思考得出结论2,实施过程： 播放1771年普利斯特利实验。设疑引导学生得出实验结 论：植物可以更新空气 展示1779年，荷兰的英根豪斯实验。提醒学 生与普利斯特利实验做对比，自主总结实验结论：a,普利斯特利的实验只 有在阳光照射下才能成功，只有在光下植物才能更新空气b,植物体的绿 叶在光下才能更新空气 1782年,拉瓦锡实验证明参与光合作用气体是C02和021864年,德国植物学家萨克斯实验。补充讲解实验过程中几种常见的对照

4、方式：空白对照、条件对照、自身对照等。学生换位思考 引出结论：a,光合作用的产物是淀粉b,光合作用需要光 1845年，德 国科学家梅耶指出：植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起 来。【设疑过渡】问题一：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？ 1880年德国科学家恩吉尔曼实验。鼓励学生针对实验现象进行预测分析： 现象：在没有空气的黑暗环境中，好氧细菌只集中在被光线照射的叶绿体 附近。分析：光线照射部位进行光合作用产生了氧气。结论：叶绿体是绿 色植物进行光合作用的场所。问题二：光合作用释放的02到底是来自H20， 还是C02呢？1939年美国科学家鲁宾和卡门实验证实光合作用释放的 氧气来

5、于水。问题三：光合作用产生的有机物中的碳，是否来自C02呢？20世纪40年代,美国科学家卡尔文采用同位素标记法研究，证明光合 产物中有机物的碳来自C02【总结回顾】光合作用探索历程年代 科学家 结论1771普利斯特利 植物可以更新空气1779英格豪斯只有在光照 下只有绿叶才可以更新空气1845 R.梅耶植物在光合作用时把光能转变 成了化学能储存起来1864萨克斯绿色叶片光合作用产生淀粉1880恩 格尔曼 氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用的场所1939鲁宾 卡门 光合作用释放的氧来自水20世纪40代 卡尔文 光合产物中有机物的碳来 自CO23，设问引出光合作用的场所、动力、原料、产物：问题四：通过 以上的研究和探索，你知道光合作用的场所、动力、原料、产物分别是什 么吗？场所：叶绿体； 动力：光；原料：二氧化碳 水； 产物：糖类 氧 气；小结概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成 储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程即为光合作用。质疑概念：问题五： 根据所学的化学知识可知， 水和二氧化碳反应， 应该生成什么产 物？（碳酸）问题六：为什么在植物光合作用的过程中产物