“认识游览路线”教学设计

1、“认识游览路线教学设计您现在正在阅读的“认识游览路线教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识游览路线教学设计教学内容苏教版?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级下册第4647页。教学目标1使学生在观察公园路线图、城市平面图等活动中 ,认识路线图 ,会运用学过的方位词描述行走路线。2使学生在自主探索和合作交流的过程中 ,提高参与数学学习的意识和能力 ,并获得良好的情感体验。3使学生在观察、解决实际问题的过程中 ,感受数学与生活的密切联系 ,培养运用生活经验帮助思考的意识。教学重点认识路线图 ,会运用方位词描述行走路线。教学难点运用所学知识解决一些综合性较强的实际问题。教

2、学过程一、 联系生活 ,引出问题1谈话： 小朋友都有陪爸爸妈妈一起去游玩的经历 ,你们知道常熟有哪些美丽的旅游景点吗？2播放录像： 常熟的几个景点虞山公园、尚湖公园、方塔公园、沙家浜公园。最后定格在几张公园景点游览路线图即公园景点示意图上。3引入新课 ,板书课题： 认识游览路线。二、 自主探索 ,合作交流1创设情境 ,探索新知。谈话： 过几天 ,幼儿园的小朋友要去虞山公园春游了。多媒体出示虞山公园平面图让我们当小朋友的导游好吗？1 识别平面图方向。谈话： 看图时首先要找到图中的方向标志。你能说一说这幅图里的东、南、西、北四个方向吗？仔细观察公园平面图 ,说一说图中各个景点分别在喷泉的哪一面。先

3、和同桌说一说 ,然后全班交流。2 认识游览路线。谈话： 幼儿园中班的小朋友在老师带着下 ,从北大门进入公园 ,先后游览了儿童乐园、湖心亭、动物园、喷泉 ,再从北大门出公园。多媒体演示相应景点你能看图说出他们游览时的行走路线吗？翻开练习本 ,先把小朋友游览的行走路线用铅笔画一画 ,再和同桌相互说一说、评一评。学生活动 ,全班交流。小结： 幼儿园中班的小朋友从北大门进入公园 ,向东南方向走到儿童乐园 ,再向西南方向走到湖心亭 ,再向西走到动物园 ,接着向东北方向走到喷泉 ,最后向北走 ,从北门出公园 ,结束了游览。2试一试。1 谈话： 幼儿园大班的小朋友从北门进入公园后 ,要游览喷泉、儿童乐园、湖

4、心亭、双竹亭、动物园 ,最后上虞山城楼游玩。你们能帮他们设计一条行走路线吗？设计好了 ,和同桌相互说一说、评一评 ,看有没有准确地运用方位词。学生活动 ,全班交流。根据学生的答复用多媒体显示大班小朋友的行走路线 ,师生共同点评。2 假设你也到虞山公园游玩 ,你最喜欢这个公园的哪几个景点？同桌相互说说自己的游览路线 ,并评一评。3 如果老师要游览公园里的所有景点 ,怎样可以不走重复的路或少走重复的路？你能帮老师出出主意吗？小组讨论 ,全班交流。小结： 一般我们到某个地方旅游的时候 ,总是要先看看游览的路线图。这个地方有哪些景点 ,各个景点相关的位置关系是怎样的 ,可以怎么走等等 ,路线图都会告诉

5、我们。因此认识路线图十分重要。三、 实践运用 ,开展能力1多媒体出示“想想做做第2题1 森林里住着四个好朋友 ,你们能说出小兔到小狗家的不同走法吗？同桌相互说一说 ,注意要准确使用方位词。2 看来从小兔家到小狗家有很多的路线 ,走哪一条路最近呢？你能说出理由吗？小组讨论 ,全班交流。3 看了这张图 ,你还能提出什么问题？2多媒体出示常熟市区平面图的一局部1 谈话： 这是我们常熟市区平面图的一局部。其中黄色局部表示各条道路 ,红色的点表示各个单位。嵩山路是“南北走向的 ,珠江路是“东西走向的 ,其他路呢？你还能说一说各单位的相对位置吗？学生独立思考 ,再全班交流。2 大家已经对这张平面图有了一定

6、的了解 ,那么你们能小组合作解决下面的几个问题吗？多媒体出示： 湘江东路的北面是什么路？嵩山路的西面呢？ 辛峰小学在嵩山路的哪一面？市政府呢？ 婷婷住在五星新村二区 ,她要到辛峰小学上学可以走哪条路线？妈妈在工商银行上班 ,她可以走哪条路线？ 爸爸从市政府下班回家 ,他可以走哪条路线？ 你还能提出哪些问题？请大家注意 ,合作学习时小组长组织大家逐个问题讨论解决 ,每个问题可以重点请一位小朋友答复 ,其他小朋友评议、补充。3 全班交流： 重点讨论其中第3、4个问题。你还能提哪些问题？请学生自由提问 ,答复。小结： 认识路线图在我们的生活中确实有很大的作用 ,我们外出游览、乘车 ,或者到城市某一个

7、地方 ,都要用到这方面的知识。3综合运用。设计游览路线： 下星期 ,我们班以小组为单位到尚湖公园去春游 ,你们能利用刚刚学到的知识来设计一条适合你们小组的游览路线吗？多媒体出示尚湖公园平面图 ,每个小组发一张平面图以小组为单位 ,先讨论你们小组准备玩哪几个景点 ,在图上画一画。小组活动 ,全班交流 ,相互评议。小结： 大家设计好了游览路线 ,我们春游时就可以按照自己小组设计的路线游玩了。多好啊！四、 总结评价 ,拓展延伸1通过今天的学习活动 ,你们有什么收获吗？生活中还有哪些地方也要用到“认识路线图的知识。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君

8、的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说