“毫米的认识”教学片断及评析

1、“毫米的认识教学片断及评析1、导入新课师：指投影仪上的尺子同学们 ,你们认识尺子上面的哪些刻度？生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。生2：我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。师：你们能主动学习 ,真不错！请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。教师巡视师：l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。1毫米长不长？生：不长 ,很短。2体会l毫米的长度。师：请同学们拿起桌子上的一分硬币 ,摸一摸硬币的厚度。学生活动师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比 ,你发现了什么？生1：我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。生2：我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。师：同学们观察得很仔细 ,l分硬币的厚度大约是1毫米

2、,我们一起用手势表示一下。3教学1厘米=10毫米。师：1厘米里面有多少个l毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。作生活动师：谁来说说你是怎么数的？生1：我是1毫米1毫米地教 ,从刻度1数到刻度2是10毫米。生2：我是从刻度8数到刻度9 ,又从刻度12数到刻度13都是10毫米。师：通过数尺子上的刻度 ,你们又发现了什么？生1：我发现了1厘米等于10毫米。生2：我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。生3：我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米 ,它里面都有10毫米。师：同学们说得好极了。4完成课本第66页的“做一做师：看图说出回形针的长是多少毫米。生1：圆形针的长是28毫米。师：你是怎么知道的？把

3、你的方法介绍给大家好吗？生1：我是1小格1小格地数出来的 ,有28小格就是28毫米。生2：l厘米是10毫米 ,2厘米是20毫米 ,再数上8毫米是28毫米。生3：从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。师：为什么要从3厘米里面去掉2毫米 ,你是怎么想的？生3：假设回形针正好指到3就是3厘米 ,现在还少2毫米所以要减去2毫米。师：“假设这个词用得好。生4：我是5毫米5毫米地数出来的 ,5、10、15、20、25 ,再加上3毫米就是28毫米了。师：说说你的理由。生4：刚刚我在数1厘米10毫米时 ,发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线 ,它的左边有5毫米 ,右边也有5毫米 ,这样数起来快。师：你

4、的答复真精彩！同学们 ,人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线 ,就是为了方便看尺子。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。师：学习了毫米以后 ,请同学们再量一量 ,橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？学生活动唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“

5、博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。师：量比拟短的物体的长度 ,或者要求量得比拟精确时 ,就可以用毫米作

6、单位。评析：本课以现代教育思想为指导 ,较好地表达了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体表达在以下两个方面：1实。在让学生体会1毫米多长时 ,杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币 ,先请学生拿起硬币 ,摸一摸厚度 ,把硬币厚度与尺子上小格比一比 ,师生再一起用手势表示。这样 ,学生通过实践 ,突破了难点 ,较好地建立了1毫米长的表象加深了对所学知识的理解.学生学得实。2细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时 ,杨老师不仅要求学生说出结果 ,还要讲是怎样看的 ,又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线 ,人们把它设计在这1有什么好处看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线 ,而杨老师注意到了。由此可以看出 ,杨老师准备得细 ,讲得细。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子