事件取样的观察方法 教材

1、第二节 幼儿行为观察的几种常用方法事件取样的观察方法在运用事件取样的方法进行观察记录时，幼儿园教师经常会问如下问题：事件取样是什么？时间取样怎么用？事件取样适用于什么情景？这些问题将是本文重点讨论的。一、事件取样的涵义事件取样，是以事件作为观察目标，记录事件发生的来龙去脉，包括说明事件发生的前因以及事件发生后的后果。当观察者设定的目标行为出现时，就开始将目标行为及其前后发生的事件记录下来，一直记录到事件结束为止。事件取样的记录可以利用符号系统的记录方式，当事件发生时用代码迅速记录；也可以采用叙事描述的记录方式，将事件发生的前因和后果记录下来。二、事件取样的优点英国Sheila Rid

2、dall Leech（2008）归纳出事件取样的优点如下：（一）简单、便于使用；（二）收集到的是开放性数据；（三）能够展现某一具体领域或技能的发展。蔡春美、洪福财（2012）归纳出事件取样的优点如下：（一）观察特定的行为或事件，可获得具连续性、自然性的样本资料；（二）结合了符号系统和叙事描述两种记录方式，可得到定性和定量的两种观察资料；（三）以符号系统记录特殊事件的出现情况，可得到即时性的样本资料；（四）以叙事描述的方式记录特殊事件发生的前因后果，可得到全貌性的样本资料；（五）可针对某一特定行为，作深入的探讨和研究；（六）可保留被观察的事件或行为的完整性；（七）具有经济效益，在搜集资料上非常省

3、时；（八）可同时用来观察多次发生的行为和偶然发生的行为。在对已有论述进行综合分析的基础上，编者归纳出事件取样的优点如下：（一）所得资料是完整的持续性资料，容易了解事件及其发生的脉络；（二）可针对某一特定的事件或行为，作深入的探讨和研究；（三）配合事前的缜密计划，资料信息容易聚焦。三、事件取样的缺点英国Sheila Riddall Leech（2008）归纳出事件取样的缺点如下：（一）需要预先准备的表格，因而不是自发的；（二）可能需要从其他成人那里获得一些补充性信息。蔡春美、洪福财（2012）归纳出事件取样的缺点如下：（一）只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略特定行为或事件之外的资料；（二）若

4、以叙事描述方式记录特殊事件，于分析时不易进行分类和得出推论；（三）受限于只能观察持续时间短或不常出现的行为，对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观察和记录。在对已有论述进行综合分析的基础上，编者倾向于认同蔡春美、洪福财（2012）的观点。四、事件取样的适用情境每种方法都有自己的优点与缺点，这些优缺点决定了其适合使用的情境。事件取样适用于观察特定的行为或事件，获取其发生的频率、次数或强弱。五、事件取样的观察程序采用事件取样的方法进行观察，主要分为事前计划、实际观察与事后分析这三个大阶段，每个大阶段又包含若干步骤。事前计划阶段包含：明确观察目的、确定观察主题、界定行为的定义、设定观察时间、选择记

5、录方式（符号代码记录方式、叙事描述记录方式）、制作观察表。实际观察阶段包含：仔细观察、客观记录。事后分析阶段包含：整理分析、解释评定、资料呈现。举例1 符号代码记录方式（一）观察目的：了解幼儿告状的原因与情境，帮助幼儿改进。（二）观察主题：幼儿的告状行为。（三）观察对象：经常告状的幼儿雨欣（四）符号代码说明： 1.告状原因：A=肢体冲突 B=物品争夺 C=欺辱他人 2.告状发生的时间：a=晨间活动 b=自由活动 c=小组活动 d=集体活动 e=区角活动（五）观察工具：自制“幼儿告状行为观察表”。表1 幼儿告状行为观察表日期第一次告状原因/发生时间第二次告状原因/发生时间第三次告状原因/发生时间

6、第四次告状原因/发生时间告状原因小计告状时间小计5-5B/e/A:0次 B：1次C:0次 小计1次a:0次 b:0次 c:0次 d:0次 e:1次 小计1次5-6A/aC/cB/cB/bA:1次 B：2次C: 1次 小计4次a:2次 b:1次 c:1次 d:0次 e:0次 小计4次5-7A/aB/dC/d/A:1次 B：1次C:1次 小计3次a:1次 b:0次 c:0次 d:2次 e:0次 小计3次共8次共8次（六）观察者角色：参与式观察者。（七）观察时间：5月5日、5月6日、5月7日（八）分析评定：依据前述观察与记录结果，逐次分析幼儿告状行为发生的情形。举例2 叙事描述记录方式（一）观察目的

7、：了解幼儿告状的原因与情境，帮助幼儿改进。（二）观察主题：幼儿的告状行为。（三）观察对象：经常告状的幼儿雨欣（四）观察工具：自制“幼儿告状行为观察表”。表2 幼儿告状行为观察表观察主题：幼儿告状行为 告状者：雨欣观察时间：2007.5.5 观察者：A老师描 述备注事件发生前区角活动时，珊珊左看右看，最后选择了图书角，图书角内已有5位幼儿。珊珊走到书架前，将书架里的绘本一一拿起又放下，没有选中任何一本。事件经过珊珊转身看到坐在一旁的雨欣手上的绘本，便伸出手将它拿了过来。雨欣立刻站起来，将珊珊手上的书抢了回来，不一会儿，珊珊又抢了回去。雨欣跑到老师处告状：“老师，珊珊抢我的书！”教师回应老师问雨欣

8、：“为什么珊珊会抢你的书呢？”雨欣回答：“我也不知道，珊珊走过来就把我在看的书抢走了。”老师回答：“是这样啊，你帮我把珊珊请过来，我问她为什么抢你在看的书。”雨欣走向图书角说：“珊珊，老师找你。”珊珊不理会。雨欣又重复一次，珊珊仍不理会，继续看那本从雨欣手上拿来的绘本。雨欣跑回老师处：“老师，我跟珊珊说老师找她，可她都不理，一直看我的那本书。”老师说：“是这样啊，那我过去问她。”老师起身走向图书角，雨欣跟随其后。分析从观察记录资料得知，雨欣的告状行为属于物品争夺。就此告状行为而言，雨欣并不是为了取得老师更多的注意，而是希望老师能够帮忙解决问题。在这个案例中，必须先了解珊珊抢书的行为，是书籍提供不够多元所造成的，还是珊珊个人因素所造成的。若是前者，教师必须检讨是否需要增加图书量。若是后者，教师就必须进一步了解珊珊为什么要抢别人看的书。是因为珊珊讨厌雨欣，故意抢雨欣正在看的书捉弄雨欣呢，还是珊珊随机捉弄一名幼儿，只因为好玩或想要引起别人注意呢？（六）观察者角色：参与式观察者。（七）观察时间：2007年5月5日（八）观察情境：幼儿的区角活动。（九）分析评定。参考文献1.英 Sheila Riddall Leech著.潘月娟、王艳云译.观察：走近儿童的世界M.北京：北京师范大学出版社，2008.2.美Do