落花生教学设计

1、落花生教学设计一、教材分析：落花生是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获 节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的 品格，说 明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的 道理，表达了作者不为名利， 只求有益于社会的人生理想和价值观。 尽管文章篇 幅很短，也没有 什么华丽的词藻和深奥的语言， 但是给人以清晰、 深刻的印象， 使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。二、教学目标：1. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂 得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2. 体会父亲把花生

2、和桃子、 石榴、苹果进行对比的用意， 初步体会“对比” 这种修辞手法的好处。3. 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理 的写法，试着选择一种事物写一写。4. 在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些 是略写的，并初步体会这样写的好处。5. 分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体 会出做人的道理。三、教学重难点：1. 分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体 会出做人的道理。2在理解含义深刻句子的基础上，结合时代要求、个人特点，倡导学生多 元解读。四、学情分析：根据语文课程标准第二学段提出的学习目标，经

3、过三、四年级系统的阅 读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法， 如有感情朗读、 初步学会默读； 初步把 握文章的主要内容， 体会表达的思想感情； 联系上下文理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等 等。根据教材 特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意 培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力， 以及联系上下文、 生活经验去体会 深刻句子的方法，并 初步领悟文章的表达方法。五：教学准备： 课件六、教学过程：（一）导入：质疑笔名，引起疑问师：孩子们，你们吃过花生吗？（吃过）好吃吗？今天这节课我们就来学习一篇关于花生的文章。板书课题，

4、生齐读课题。话说这“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地 山的笔名。 这一边儿是一种普通的农作物， 一边儿是我国著名作家、 学者许地山 有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗 ?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊 ?（预设）师：问得好！我们看看能不能通过今天这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？（二）检查预习：找准起点，夯实基础师：大家都预习过课文了对吗？在预习的过程中， 你认为哪些生字比较难写，需要提醒大家？（榨、榴）师板书既然预习过了那老师就来考考你们， 我也不多考， 就考两道题。请看第一题。 （幻灯出示一组词语：分辨 尝

5、尝 便宜 石榴 ）请四位同学起立分别朗读这四个 词语，其他同学注意听，看看这四个词语在读音上有什么特点？（生读 ）生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。 （预设） 师：果真如此，这四个词的末一个字都是轻声。第二个字要读得轻一些，短 一些。像这样 （师范读。生再次齐读。 ）师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题 （幻灯出示课文第一自然段 ）。谁 来读读这段话 ?（一生读 ） 你读得不错孩子，这段话可不好读了。 有几个多音字， （幻 灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为蓝色 ），强调播种这 个词。读三声。（师引导学生弄清读音后齐读 ） 师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字 （

6、指“园” ）他也读错了，谁听见 了?他读成什么了 ?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。 师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?（师引导学生弄清两者区别 ）（三）略读“种”“收”：引导发现，主动求知 师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪 个词，突然就跳进你眼睛里了 ?（ 预设 ：学生可能会找到居然这个词）弄清意外的原因。1 因为它本身是荒地。2这是我们姐弟几个第一次种花生。 生带着意外，惊喜的心情读这段话。师：看还能发现什么问题 ? 生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。 渗透标点符号的运用。 如果

7、语气舒缓， 时间间隔长， 并列的词语之间可以用 逗号，而不是顿号。提醒大家在以后的写作中也可以这样运用。恭喜大家，两关都通过了。 师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家 打开书，快速浏览课文， 看除了这两件， 还围绕花生写了哪几件事 ? （生自由读文 寻找答案 ）生：还写了尝花生。（吃花生也可以） 师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿 ? 生：真正写尝花生的在课文的结尾。花生做的食品都吃完了。 师：是啊，就那么一句。还写了什么事 ?生：还写了议花生。（谈花生也可以） 师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种 花生、收花生、尝花生都是

8、寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什 么要这么写呢 ?生讨论 师小结：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。 这是这篇著名散文的第一个特点， 你看咱们已经看出来了， 就是 主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详 写，次要的略写。（四）精读重点：质疑问难，变教为学师：下面我们就直奔重点， 看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论 了些什么。请大家默读课文的第 3-15 自然段，有疑问的地方做上标记。（生默读课文后自由质疑 ）预设：生：为什么父亲的到来实在很难得 ? 师生讨论，必要时可提示孩子看课后资料自己找答案。 师补

9、充背景材料。师：中日甲午战争失败之后， 许地山就跟随他的父亲来到了大陆， 那个时候 许地山的父亲在广东一带做知县， 平时为老百姓的事情奔走忙碌， 所以很难跟家 人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说生：实在难得。 师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。（生齐读）师：是的， 父亲和把花生做成了好几样食品的母亲样爱孩子。 你还有什么 问题吗?生：父亲说，花生的好处很多，为什么说只有一样做可贵？ 师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵 ?师出示友情提示， 学生自读第 10 自然段，寻找答案。（生默读课文，勾画批注。 ）师生交流。 生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果

10、那样，把鲜红嫩绿的果实 高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”师：老师有个问题不明白， 你们也想想： 父亲说花生就说花生吧， 扯上桃子、 石榴、苹果干什么呀 ?生思考交流。师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗 ? 摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对 ?它就长在那儿 !你说苹果要是长土 里去那还叫苹果吗 ?师：所以说父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、 苹果比，干什么 ?生：作比较。师：聪明 !对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是 它像刚才那位孩子说的： 朴实无华、 默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给 人带来好处，真的

11、是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这 份可贵。（练习读，指名读，教师范读，齐读。 ）（五）深化主题：品词析句，深刻体悟师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗 ? 生：不是。是在讲做人的道理。师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人 ?生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 ” 引导学生理解这句话的含义。师：少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说（ 幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 ”生齐读、指名读 ） 理解体面、只 的含义 师适当点拨：看看我今天穿得体面吗 ?还行。穿得好看叫体面。长得帅 那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体

12、面有没有错 ?生：没有。师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗 ?不是，所以讲体面 并没有错，关键是不能生：不能只讲体面。师：是的，不能只讲体面。 不能只讲究外表光鲜好看， 只顾自己生活的安逸， 而要做有用的人。我们再来读读这句话生读 师：什么是有用的人呢 ? 能举个例子吗？哪些人是有用的人 ? 生举例。师小结：刚刚大家说了不少， 其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似 不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做生：有用的人。师：不要做 生：只讲体面，而对别人没有好处的人。师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟7不喝酒，大部分收入都用来买书； 在香港大

13、学任教时， 他以系主任的身份每周还 上 20 小时的课； 抗日战争时期， 他为抗战事业奔走呼号， 终因劳累过度而病逝。 著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本 文的作者许地山。他曾说 （幻灯出示 ）生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉 献。师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗 ? 生：因为他要提醒自己，做一个具有花生品格的人。师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫 生：借物喻人。（板书）（六）布置作业：读写结合，读活用活师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我的 班级里， 有个孩子叫小明， 其他孩子的父母都有