信息技术学生情况分析

1、信息技术学生情况分析摘要 学生信息技术水平差异程度显著， 是目前信息技术教学的一个重大问题。 其主要表 现在地区经济发展的不平衡、 家庭环境和学习基础的不同、 学生与学生之间的信息技术应用 水平存在着明显差距。 学生之间的层次差异问题给信息技术课堂教学提出了更高的要求。 很 多教师为此开始采用分层教学、 任务驱动等教法， 但由于未能充分认识与合理应用分层教学 等教法，其教学效果依然无法显现。为了解决初中信息技术教学中好学生吃不饱'，中等 生提不高' ，后进生 吃不了' 等实质性问题， 本人根据任务驱动和因材施教的教育原理， 根据学生的差异成因， 提出了分层导学法的教学模

2、式， 来改进初中信息技术的课堂教学， 从 而有力地促进不同层次的学生获得信息技术和信息素养等方面的综合协调发展。 关键字分层导学法 任务驱动 因材施教初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问 题。这表现在学校与学校之间、 班级与班级之间、 学生与学生之间的信息技术应 用水平存在着明显差距。 学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很 大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。其实，在教学 中我们可以因势利导， 将差异转化为可资利用的教学资源， 采用分层导学的教学 模式，使绝大多数学生都能得到均衡的发展。学生差异问题， 在很大程度上是指学生起点差异问

3、题。 学生起点差异的成因 可以从以下的几个方面找到根源。1、学习能力差异。学习能力发展水平存在着很大的差异，主要表现在类型的不 同上。有的学生对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这一类叫做“听觉 型”；有的学生对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，而 且往往喜欢从事手工、 画画等操作性活动， 这一类叫做“视觉型”； 还有一些学 生活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类学生则属于“运动型”。2、学习智力差异。有些学生思维活跃，接受能力强，擅长于逻辑思维、解决问 题。他们能迅速地接受新知识， 表现为技术学习得很快， 而且他们能站在更高的 角度来看待技术。 而需要帮助的学生，

4、 并不是说他们智力上有多低下， 而是他们 没有基础， 就导致他们的接受速度相对比较慢。 当多数学生对信息技术的许多知 识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平。3、学习态度差异。学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到 学生的个性发展。 在对待信息技术课上， 存在着三种不同的学习态度： 第一种是 属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识，他们主要对制作网页、FLASH动画感兴趣。第二种属于非主动型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课, 上课喜欢玩游戏、 上网聊天。第三种属于被动型。 他们本身对信息技术课不感兴 趣,上课就带其他作业来做,教师布置的任务他们也不能及时完成。4、学

5、习兴趣差异。学生学习兴趣爱好是造成差异的一个重要原因。如果学生对那么所做的事情有兴趣， 他就会在遇到困难的时候通过自己的努力去解决， 得到一种 获得的成就感与满足感。 反之,学生如果对所学习的内容没有太大的兴趣, 在遇到困难的时候, 他们就不会选择动脑筋, 而是喜欢坐享其成。 很典型的例子 是，同一个班级基础相近的两位同学， 一个对做FLASH动画比较感兴趣，他在课 外能把老师课上讲的一些内容拿来练习， 再加上老师积极点拨， 然后他做出的动 画作品就比较好, 甚至可以参加各级比赛获奖； 另一位对此没有兴趣, 然后做出 的作品也就很一般。5、学习技能差异。 例如在讲解 PowerPoint 的时

6、候, 有的学生因为熟悉软件的界 面和功能， 很快就能制作出精美的幻灯片， 而有的学生因为很少接触电脑， 菜单 栏和工具栏都不熟悉，而且打字是“一指弹”等等这样就造成了基础好的学 生十分钟就做好的作品,基础差的需要 30 分钟乃至更多时间,这样就给我们课 堂教学带来很大难度。对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现 象。作为教师， 我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点， 使每位学生都 有选择适合自己学习和发展的机会。 但这需要我们精心设计教学活动， 高水平调 控课堂学习行为。 对于学生共同学习的内容， 在关注学生差异的前提下， 为确保 每位学生都能达到基本的目标水平

7、要求， 课堂上必须通过有效的教学活动， 采用 以下措施来组织分层导学的具体实施。一）教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。义务教育最突出的特征是面向全体学生， 全面提高教学质量。 将分层导学法充分应用 于传统的教学班， 无需为分层导学对学生作多大的调整， 更不需要对班级进行人 为的“分类”或“分层”，而且多年的教学经验得出，学生层次越大，其分层导 学法的效果更佳。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、 中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与

8、交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学 习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。 在确保每位学生达到基 本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学打字练习一课为例，对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求能够较熟练地 掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层 次的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入 26个英文字母和10 个阿拉伯数字（每分钟输入45个以上）。（二）教学过程的分层导学：组织有

9、差异的教学活动分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依 据，也是学生在教学过程中的认识对象， 但是它不完全等同于教学内容。 新课程 目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解” ，这就要求教师 具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特 点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系 统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。具体可实施“六环节”课堂导学模式。在课堂教学中，以学生学习为主线, 教师要转“教”为“导”，充分发挥自身的主导作用，注重加强学法指导，构建 信息技术“六环节”课堂导学

10、模式（图 1）。自定目标 制定计划H读S考 发现问題自主实践 善问巧问-会做能懂 感懈虑小姐合作 摄作演练自评互评 提高能力11目标导别 H稿讲启发H导学导练f ®习释疑H分俎实践H归纳迁移tt1分层目标»讲姜点逖视辅导拥住关键引导辅导树立梅样问题启导设疑激®解»问讲清W透学法指导-+激as进I執学目标学生:图1初中信息技术课“六环节”教学模式在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴 趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力， 自主实践， 并在教师启发引 导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教

11、分层创建一种学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、反馈，努力实现教与学的优化组合，充分体现分层导学课堂教学的差异性。三）教学技能的分层导学：开展有层次的小组合作分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，着重培新型的以教师引导下的、 交互式、 自激励的学习为特征的信息技术体系， 养学生的批判性思维、 问题解决能力和信息素养。 信息技术教学大纲规定， 一堂 课学生的操作时间要占整堂课的 70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是 非常重要的一环。 在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况， 通过小组分工 合作，使全体学生各得其所。根据学生技能水平层次的

12、不同，可以采用异质分组（如水平不同的学生结成小组， “强弱搭配”：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起）、同质分组水平接近或相当的学生组成小组， “强强联合”：让水平高的学生在一个小组 内）等分组方法， 使学习小组在问题或任务的驱动之下， 为达成共同学习目标而 进行协作式的小组学习。例如：在做将一个文件从C盘复制到E盘题目时，针对小组不同层次的学生 确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、 粘贴”命令进行复制， 而对于高层次的学生， 要求掌握 3 种以上的复制方法， 中 层次的学生要求掌握 2到3种方法。凡是提前完成操作任务的同学， 可以让其担 任小组的辅导员，

13、 为有需要的同学提供帮助， 这样既减轻了老师的负担， 又调动 了组员合作的积极性。在该模式下，学生在教师的启发指导下通过技能目标活动自主学习，学习动 力增强，实践训练得到强化，培养了合作学习能力。四）教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握， 不是简单地根据学习成绩把 学生分成A、B C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能, 选择适合自己的学习平台。 在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点， 使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机 会。在教学检测过程中， 练习和作业是巩固所学知识， 检查学生学习情况

14、的一种 必要的教学手段。 由于学生存在着种种差异， 每个学生个体的学习方式、 学习体 验也不近相同， 所以对于同一事物、 不同的学生都会以不同的方式， 从不同的角 度来表达自己的学习体验。 信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具 有较强的主观色彩。作为教师， 在课堂导学过程中， 应布置多样化的分层练习和分层作业， 对不 同层次的学生采用不同的检测方法， 分类矫正，全面提高。 这样不仅有利于提高 学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质。具体在学完一个单元之后， 可以让学生综合所学知识进行综合性练习或作品 制作。教师对作业或练习应进行恰当分类， 根据题目的难易程度， 分成

15、高中低三 个档次：低档题为知识的直接应用和基础操作； 中档题为举一反三题； 高档题为 综合题或探索性题目。对学生的要求： 高层次学生做中高档题， 中层次学生必做中低档题， 并且鼓 励努力做高档题，而低层次学生是低档题必做，尽可能去做部分中档题。例如：在学完 word 后，可以根据学生层次差异设计出不同的题目。对于高 层次的学生， 让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报， 并提出如字体、 颜 色、大小、布局、行距、页面大小、 艺术字等要求，并提供 网络 ，让他们上网查 找收集资料。 对于中层次的学生， 提供几个样板和素材库， 让学生根据自己的个 人爱好设计一张电子小报。 低层次的学生， 提供一

16、个样板和样板中所需的文字和 图片资料，让他们模仿着做。（五）教学评价的分层导学：实施多元化的考核体系分层导学注重课堂教学评价的多元化。 教学评价是教学过程的重要环节， 对 全面提高教学质量、 优化教学过程具有重要作用。 信息技术是一门融知识性、 趣必然要味性和技能性于一体的学科， 它在提高学生学习兴趣、 发展学生个性、 拓展学生 思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。在教学过程中， 我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识， 对学生进行不同的 多元化的 评价。以前，我们一直是以教师单一评价为主， 现在 如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生学习的话，就不能有效反映出学生 实际掌握的

17、水平。因此，对学生进行分层次的 多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层 导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。对学生采用多元化的分层评价方法，主要看学生知识水平上的进步和提高大 小作为评价对象。对高层次学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向， 促使他 们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点 滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发 他们的学习积极性。在实际教学中，教师应十分注重课堂多元化的评价手段，如：教师点评、学 生