论高师院校实践教学体系与保障机制的构建

1、论高师院校实践教学体系与保障机制的构建基金项目:教育部人文社科研究规划基金项目“和谐社会视域下学前教育城乡均衡发展研究”(10YJA880086)实践教学是指在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，形成职业技能、发展实践能力、提高综合素质的教学活动。对于高师院校来说，提高学生的教师职业技能必须构建以实践能力建设为核心的实践教学体系，这是当前高师院校教育教学改革需要解决的基本问题之一。教育部关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见明确指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体

2、系。”高师实践教学体系的构建对于高师学生全面掌握和融会贯通知识、培养科学思维和创新能力、提高学生的专业素质与综合素质起着至关重要的作用。当前，高师毕业生的实践能力与基础教育的人才要求尚有较大的差距。2010年3月江苏盐城市XX局,XX局在关于我市中小学教师队伍建设情况的调研报告中指出：“新毕业师范生素质不高，能力不强，其专业水平和实践能力难以胜任中小学教育”。造成这种状况的原因有三：一是由于高校扩招，不少素质不高的生源涌进师范院校，造成高师生素质先天不足；二是因为高师教育投入不足、实践教学不力而导致能力培养的后天营养不良；三是由于高师人才培养与普教实际需求产生结构性矛盾，影响了应用性人才的实际

3、培养。目前，高师院校的教师职业技能培训主要是教育类课程培训（主要是教育学、心理学、学科教学法等老三门）和教育实习两个方面，培训体系陈旧，培训形式与内容单一，致使高师生教育实践机会甚少，毕业后一时难以适应教学工作。教师教育的目标就是要为即将成为教育者的教师提供理解客观世界和生命的价值、意义的知识与阐释这些知识的能力，为下一代在认识、理解、阐释客观世界和自身生命的价值与意义上提供指导，这是教师教育的最高和终极的使命与责任。1也正是在这个意义上，教师教育更应该强调以人为本、以学生发展为本的价值理念，强调对学生发展能力、创新能力培养。因此，要改革过去高师教育偏重理论传授、忽视实践教学的培养模式，必须重

4、新构建一套科学高效的实践教学体系，使高师学生的培养过程真正做到理论联系实际，知识传授与能力培养互动。一、实践能力：高师院校实践教学体系的核心高师院校实践教学体系的核心是实践能力的建设。现代认知心理学把个体的知识分为两类：陈述性知识与程序性知识。陈述性知识主要是回答“是什么”、“为什么”的问题，程序性知识主要是回答“怎么办”、“如何做”的问题，程序性知识与技能的掌握有着紧密的联系，能力可以在一定程度或范围内看作程序性知识在活动中的主体化。2从心理机制层面来考察，人的能力形成步骤大致是：拥有相关的陈述性知识一一学习相应的程序性知识一一在学习环境中运用一一形成相应的基础能力一一在真实的生活实践中运用

5、，经过反复的摸索、运用，其能力才会得到提高。对于高师教育而言，在重视对高师学生进行陈述性知识学习同时，更应注重程序性知识的习得，而发展高师学生实践能力的关键就是要在教育实践情景中不断运用、掌握方法和策略，最终内化为自己的实践能力。有必要指出的是：高师学生的教育实践能力与在岗教师的教育实践能力是有区别的，高师学生的教育实践能力应当是基本能力，这些能力形成于高师教育，成熟于日后的基础教育实践。高师生的教育实践能力结构模型如图：高师生的一般能力，是任何专业学生都应具有的共性能力，其中组织管理能力是核心；专业能力即结合所学学科的特点、专业理论知识的具体内容，而应具有的专门能力，教学监控能力是核心；拓展

6、能力是促进高师生可持续发展所应具有的能力，创新能力是核心。由此，高师生的实践能力建设应以组织管理能力、教学监控能力和创新能力为核心内容。二、高师院校实践教学体系的基本框架（一）实践教学的目标体系根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范要求，按高师生的认知规律，将实践教学活动的各个环节，组成一个贯穿高师学生学习全过程，与理论教学体系相互衔接匹配，有明确的教学要求和考核办法，教学内容前后联系、循序渐进、层次分明、运行机制完善的实践教学体系。通过这种实践教学体系的实施，不仅使高师学生的专业技能得到培养和锻炼，综合素质也能得到提高，使他们将来能够成为素质全面、社会适应能力强，具有较强实践技能和创新

7、能力的应用型人才。同时，各专业结合本专业特点应制定相应的、可操作性强的能力建设目标，进一步完善和细化总体的实践能力目标。（二）实践教学的运作体系1. 课程教学为实践能力建设打基础高师生实践能力的建设需要课程教学来支撑。高师院校应面向基础教育新课程改革，放眼教师教育的发展，对原有的教育学、心理学、学科教学论等老三门为主的教育理论体系进行拓展和完善。在此基础上，增加教师口语、现代教育技术、教育统计与评价、教育心理学、三笔字（钢笔、粉笔、毛笔字）、微格教学等课程，将其列入各专业的教学计划中，并给予相应的学分。同时对传统的课程结构也应进行适当的改造，增加高师生必修的实践课程（包括军训、生产劳动、社会实

8、践、教育实习、科研训练或毕业设计、班主任能力培养等）、选修的素质课程（包括人文素质课程、科学素质课程、艺体素质课程、教育素质课程等）和选修的活动课程（包括教师技能类、学术类、文体类等）。通过这样的调整，一方面可拓宽高师生的知识视野，同时也为高师生提供了更多实践锻炼的机会，有利于他们实践能力的培养。2. 课外活动建设组织管理能力形式多样的社团活动、社会实践活动和志愿者活动是培养高师学生教育实践能力的有效途径，也是对课程教学载体的必要补充。要加强高师课外实践活动的引导，支持大学生成立各种兴趣小组、学生社团。鼓励大学生踊跃参加社会调查、咨询服务、科技发明、公益劳动、勤工俭学等形式多样的社会活动，把课外活动与教育实践能力建设有机结合起来。要加强对大学生社团的指导，进一步提高大学生的组织能力，使他们真正成为社团的组织者和受益者。同时，要进一步发挥各类实践活动的功能，如组织说课比赛、征文比赛、演讲比赛、书法比赛、计算机操作比赛、课件制作比赛等。学校应重视组织大学生暑期“三下乡”社会实践，为农民提供科技服务，到农村学校支教，以锻炼大学生实践能力。3. 教育见习、实习一一建设教学实践能力教育见习、实习，是师范院校提高师范生教育实践能力的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，高师院校教