《毫米分米的认识》教学案例与评析

1、学习好资料欢迎下载三年级毫米、分米的认识教学案例与评析【片段一】引入毫米师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学 具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是 5.3厘米长） 生：白色的小棒大约是5厘米。但到底有多长呢？请同学们拿出尺子师：是的，这根白色小棒大约是5厘米长，5厘米多3毫米。也有说是5厘米3毫米，这说明现在 其实1小格可以用一个比厘量一量。（学生独自测量） 生：比5厘米长一点儿。5厘米多3小格。 师：有同学说这根小棒长5厘米多3小格， 我们用厘米已无法较精确地表示出这根小棒的长度。 米更小的长度单位“毫米”表示。（板书：毫米）【评析】三年级的孩子在课前对长度

2、单位毫米已有所接触，但对它们的理解是不清晰的，还没有建立表象。教师以学生已知的“厘米”为切入点，在测量过程中，让学生感受到“为使测量精确，不够整厘米时，需要用一个比厘米更小的长 度单位一一毫米”。把毫米和厘米紧密联系在一起，既有利于学生对新知的掌握， 也有利于学生理解长度单位间的十进制关系。在教学过程中，教师充分考虑学生 已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标， 灵活地设计教学活动 让学生较好地经历知识产生的过程。学生在估计小棒长度、测量小棒长度的活动 中引出毫米，感受用毫米作长度单位的必要性，这些活动有助于调动学生的学习 兴趣，并自主地参与后续的学习活动。【片段二】认识毫米 师：

3、尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多长呢？请同学们在尺子上找出 毫米，并和同桌说一说。（同桌指完后，请一位学生到课件中放大的尺子上指出 1毫米。） 师：（指着课件中放大的直尺图）这样 1小格是1毫米，2小格是几毫米呢？ 格呢10小格呢？ 生：10毫米。1厘米。 师：怎么有的同学说10毫米，有的同学说1厘米？ 生：1厘米=10毫米。1010师：请同学们在自己的尺子中任选 1厘米，数一数是否有10毫米？也就是 小格？ 师：你是选直尺上的哪个厘米来数的？ 生：刻度2至刻度3,是1厘米，有10毫米。刻度5到刻度6， 1厘米里有 毫米。等等。（板书：1厘米=10毫米） 生齐读：1厘米=10毫米。 师：

4、从0刻度到刻度2是几厘米，是几毫米？ （ 2厘米，20毫米。）从0刻度到 刻度3呢？ （ 3厘米，30毫米。）从刻度2到刻度6呢？ （ 4厘米，40毫米。） 师：请同学们在学具盒里找一找长度、宽度或厚度是 1毫米的物品。（学具有：1 元硬币、电话卡等） 生：电话卡的厚度是1毫米。生：1元硬币的厚度是1毫米。师：请同学们拿出尺子量一量这两样物品的厚度。生 师 生 生 生 师电话卡的厚度是1毫米，1元硬币的厚度是2毫米。 在学具盒里找出最短的小棒，量一量有多长？ 2厘米5毫米。25毫米。2厘米5毫米就是25毫米。你能估一估数学书的厚度吗？估计好后把结果填入表内。再用尺子量一量。测量的物体我的估计我

5、的测量数学书的厚度师：说说你的估计结果和测量结果，相差多少？生：我估计是1厘米，测量结果是7毫米，估多了 3毫米。 生：我估计是5毫米，测量结果是7毫米，少估了 2毫米。师：毫米是常用的长度单位，说一说生活中还有哪些地方用毫米作单位吗？ 生：我爸爸去划玻璃时，玻璃的长度要用到几厘米几毫米。生：工人师傅做的一些机器零件就是用毫米做单位的。生：一张纸（指着数学书的一页）的厚度是 1毫米。师追问：一张纸的厚度是1毫米吗？（学生马上开始测量验证。） 生：一张纸没有1毫米。生：大约10张纸的厚度是1毫米。师：像我们数学书里的纸张，大约 10张纸的厚度是1毫米。（课件出示小资料：a.铅笔芯。教师介绍铅笔芯

6、的粗细规格一般用毫米作单位。 b.眼镜片的厚度。C.播音员报气象预报：2005年8月14日，第10号台风“珊 瑚”带来大风暴雨，截止到当天下午5时，厦门平均降雨量达300毫米以上，靠 山地地区降雨量均超过350毫米，小坪水库最大降雨量达 587毫米。） 师：请同学们不用尺子画一条1厘米长的线。（学生动手画）再用尺子量一量， 长了或短了多少？ 生：我画长了 1毫米，就是画了 11毫米或1厘米1毫米。生：我画短了 2毫米，就是画了 8毫米。【评析】 数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去 感知、体验，当学科内容走向学生经验的时候，学生的学习就不只是“文本学习”， 而是“体验学

7、习”。这一环节最大的特点是教师创设了许多体验学习的情境，通 过提供学生感兴趣的学习材料和富有挑战性的学习活动， 不断激发学生的探究热 情。如在认识毫米的过程中，有找一找（在尺子上找一毫米，在文具盒里找厚度 是1毫米的物品），摸一摸（摸厚度是1毫米的物品），说一说（说生活中用毫米 作单位的例子），估一估、量一量（测量物体的长度前先估计）、画一画（不用尺 子画一段1厘米长的线段）、比一比等活动，使学生经历了从形象感知到逐步抽 象的体验过程，充分体验到1毫米的长度，建立了毫米的正确的表象。画一厘米 长的线，把毫米的认识与厘米紧密联系起来， 深化了毫米与厘米之间的关系，也 有利于学生理解它们之间的十进

8、制关系。 这样的教学，为学生搭建了一个“体验 学习的平台”，将学生的活动过程上升为数学概念的认识过程，大大提高教学效 率。在这样的活动中，学生的认知、行为、情感三位一体地参与，体验成为有效 学习的基石。【片段三】认识分米师：不用尺子画一条10厘米长的线。（学生动手画） 师：在学具盒里有一根10厘米长的小棒，找出来与自己画的10厘米比一比， 画长了，还是画短了？（学生拿出 10厘米长的红色小棒与自己画的进行比较。 师：这10厘米（拿着小棒）也是一个长度单位，请同学们看数学书第4页，10厘米=1分米。（教师板书。） 你能把1分米有多长表示出来吗？ 从中指尖到掌心之间大约长1分米。 用了一半的铅笔大

9、约长1分米。 你能在尺子上找出1分米吗？ 从0刻度到刻度10。从刻度 从刻度 知道了10到刻度20。2到刻度12。1分米有多长，2分米有多长呢？（学生举起了尺子，一根尺子大约4分米有多长呢？（同桌两人把两根尺子拼到一起长大约4分米。）书中你能发现什么？ 生 师 生 生 师 生 生 生 师是2分米。） 8分米有多长呢？（学生4人小组把4根尺子拼在一起长大约8分米。）10分米 有多长？你能比划一下吗？（学生比划） 生：10分米就是1米。为什么?师：生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10个10厘米，所以1米=10 分米。（板书：1米=10分米）师：先估计课桌的宽，把结果填入表格，再用

10、尺子量一量。完成表格。（提供3根不同长短的彩带，让学生选择后估计，测量。）测量的物体我的估计我的测量课桌的宽【评析】 前一教学环节，教师的组织引导多一些，而这一环节让学生自学，体 现方法的层次性。在分米的认识过程中，让学生自学课本得出“ 1分米=10厘米” 以及用1分米度量的优越性。通过找1分米、比划1分米的长短等活动来建立分 米的长度观念，在估一估、量一量中，让学生学会目测，间接运用工具得出物体 的长度。追问1分米有多长，2分米有多长，4分米、8分米、10分米有多长， 沟通了厘米、分米和米的联系。探究、自学等自主活动，强调把学习、读书等的 时间还给学生，但不是“放羊式”教学，这一环节教师充分

11、发挥了语言的导向功 能，适度把握思考方向，以提高课堂的效率。【片段四】解决问题1.量一量2. 画一画。1分米长的线段；长2厘米5毫米的线段。3. 算一算。4厘米=（） 毫米 80 毫米=（）厘米6分米=（）厘米 40 厘米=（）分米18毫米+42毫米=（） 厘米 3 分米+7分米=（） 米75厘米-28厘米=()厘米=() 分米()厘米4. 填一填。(1) 我们三年级上册数学书的厚度约是 8 (54 (12 (1 (15 ()。)，长约5 ()。)，学校的升旗杆高20 ()。(2) 枚钉子的长度约(3) 块橡皮的厚度约是(4) 一枚图画钉的长约是(5) 一本作业本的宽是约你的中指的长约6 (7) 课桌的长约6 ()，高约80 (8) 我的身高是()分米()厘米。5. 小小设计师：铅笔的包装盒需做多长？师：老师在课前给每位同学发了一枝铅笔， 这种铅笔是襄阳的一家文具厂免费提 供的。厂长让我带来了一个问题，文具厂准备把这种铅笔每 10枝包装成一盒， 包装盒需做多长呢？生：需要先量出这种铅笔的长度。(学生测量铅笔长度)生：铅笔的长度是17厘米7毫米。师：那铅笔包装盒需做多长呢？生：17厘米7毫米。生：铅笔盒长度做成17厘米7毫米，那铅笔就装不下了。生：20厘米生：做成20厘米长太浪费材料了。我