寻找失落的一角(教学设计)

1、寻找失落的一角教学设计【学情分析】发展心理学认为，12、13-17. 18岁的中学生正处于青春期，是从幼稚走向 成熟的心理转折的关键时期。他们非常关心自己的身心变化，渴望在同伴中形成 良好的自我形象，产生了强烈的成人感与自尊感，特别表现为对自我的认同感, 于是他们开始探索自我，寻找自我。但山于生活经验不足、认识程度不深，认知 大多具有主观性和片面性，从而产生心理冲突。本课旨在针对7年级学生在开始自我探索，客观认识和评价自我基础上，引 导学生既能看见优势利才干，更能悦纳自己“缺点”或不足，悦纳成长中的不完 美，更以积极的行为塑造有特点的自己。【教学目标】1、知识与技能：学生初步正确认识自我，了解

2、客观的认识自我（包括自我 优势和不完美人悦纳自我的重要性。2、过程与方法：通过绘画体验、小组交流等形式，认识自我，悦纳自我的 不足或不完美。3、悄感态度与价值观：帮助学生树立积极的自我概念，正确认识自己的不 足，客观地自我评价和悦纳自我，以积极的的心态去探索，不断充实完善自我。【教学S难点】1、教学重点；引导学生重客观地审视自己，既能乐见优势，乂能悦纳自己 的不完美。2、教学难点：引导学生在生活中悦纳自我的不足，并以积极心态去成长。【教学方法】讲授法、绘本分孕（表达性艺术渗透）、小组合作交流。【教学准备】学生活动单、PPT等【授课对象及课时】初一年级，40分钟【教学过程】课程设计逻辑第1贞共5

3、贞导入5图片分辜引岀-寻找失的一刚”主题归纳总结通过绘本故事，辰思自我。客观的按更自我fe揩悦纳自 己的不定和不完英V ,主題升半国个人邯角“缺阐r卻离不定正视井临纳自我的不完英M真实的人生是正视自a的''錶角 叫不断学习不断进步不断気箸自我的过程，去不嘶追求宾為的昌己，不睦厅追求車的宜己。教学具体环节教学环节教学过程（-）展示图片。观察这是个什么 形状？导入（4分钟（二）捉问 这是一个什么形状？ 这个圆为什么会缺了 角？绘本故事交流分享感受主题（28分钟（-）绘本故爭：展示寻找失落的-角的故事图 片（二）分组讨论分享：（讨论7分钟：每组分享4分钟，约 28分钟）1.情景:当c

4、ircle邂逅了一角，你 认为会是什么样的？请把它iai在纸 上。教师活动学生 活动设计意图展示图形。握学生观看、通过特别的问.分享。图片，活跃导入。课堂，吸引 学生的注意 力，引发学 生思考，为 主题活动做 铺垫。1.教师讲解绘本故事发生的1.充分发挥背景。1.小组合学生的主观作交流讨能动性、创论，绘出可造性和想象2.引导学生思能的情景。力去完成绘考、讨论、绘本故事。isjo2.全班交流，分享自2通过小组己的思考。合作交流的3特别注意：方式，在过第4贞共5页29«3 9 929 依次逐渐引3.结合讨程中出现思导学生思考自论的结果，想的碰撞，己的优势与不对照在认但耍学会去足，接纳自己

5、识自己方尊重成员的的不完美。曲情况，进想法，各抒步思考己见，合作如何正确完成一幅完4.捉炼学生交认识和接整的绘本故流的关键词，引导啓生结合纳自己。:事。自己的实际情3通过绘iiai况思考。这种有趣的 方式让学生 的潜意识在 故事中呈现 出来，产生 情感和精神 上的共鸣， 达到心理辅 导的目的。（1讨论：你看到什么？为什是 这样？可能还会发生什么？结合自 我认识” circle的经历给你什么启发？（2）学生全班分享（3）教师引导小结。情景二：有一天，circle变成了这样, 他经历了什么？后來又发生了什么？ 请将它画在纸上。（D讨论：你看到什么？为什是 这样？可能还会发生什么？结合自 我认识”

6、circle的经历给你什么启发？（2）学生全班分享（3）教师引导小结。情景三：有一天，circle又变了。变 成了这样，他经历了什么？后來又发 生了什么？请将它画在纸上，（1讨论：你看到什么？为什是 这样？可能还会发生什么？结合自 我认识” circle的经历给你什么启发？（2）学生全班分享（3）教师引导小结。主题升华归纳总结 （8分钟1.展示circle众多经历中可能的一种。 提问参考性的故事发展.引发思考。（1）提问：circle的这种经历给你什 么启发？你觉得应该如何恰当认识自 己的优点与缺点。从circle的人生来看自己的人生，有什 么感悟或收获？1. 继续展示绘 本故事的后续 情节发

7、展。2. 引导学生结 合自身情况思 考如何正确认 识自己，接纳 自己。如何看 待自己缺点与 人生的发展。学生结合 自己的情 况进-步 思考改如 何正确认 识自己，接 纳自己的 不足，不断 学习前行。通过思考与 交流，促使 学生进步 思考正确认 识自己，并 结合案例， 升华认识。1教师总结： 每个人都有“缺角”*都有不足，正 视并悦纳自我的不完美。每个人都是与众不同的。 真实的人生是正视自己的“缺角”， 不断学习不断进步不断完善自我的过 程，去不断追求完满的自己，不断追 求卓越的自己。强调正确认识 自己接纳自己 的要点，强化 学生怀若接纳 心态去成长思考自己 的收获”以 及如何运 用到自己 的成

8、长中总结与巩固第7贞共5贞【教学反思】通过绘本故事，激发学生的创造性和想象力，并且去挖掘在故事背后所蕴含 的的道理。教学方式比较有趣，更符合学生的心理特点。并且绘本的灵魂就是1W 感，直击学生的情感层面，去讨论问题，容易引起情感共鸣。但是，也正是山于教学形式的自山性和开放性，生成性教学的要求对新手教 师的教学技能要求更高，如果学生的思维和分孕的内容太发散，对课堂的把控和 教学U标的清晰的引导都有较大的难度。这恰是本节课设计的亮点所在，也是难 点所在。【板书设计】“认识言我悦纳自我”-第三步" 直苯S3?、 se?的自a”认识as 包58不足）【相关链接】(-)表达性艺术与艺术心理学表

9、达，是人类的天性和生存的需求。然而，人类透过艺术的形式展现最直接 的情感和意念则是在人类还没有形成文字和语言之前就已经开始的一种与生俱来 的能力。表达性艺术正是源自人类这一原始和真实的能力，在心理学精神分析理 论、认知理论的基础上发展起来。“表达性艺术”所达到的U标是悄绪悄感的表达、 自我觉察、人格完善和成长，着眼于用艺术的方式自山表达，将心理图像具象化 的呈现。经过上世纪30年代发展至今，表达性艺术理论和方法已经被应用到儿童 早期发展、青少年教育以及家庭教育中，成为世界各国公认的激发成员自山表达、 自我觉察和人格发展的最有效的方法之一。艺术心理学，也叫"文艺心理学”，是一种表达性艺

10、术，是用心理学的观点和 方法研究文学艺术及其发展规律的科学。(二)绘本故事与心理发展绘本是艺术心理学的具体表现手法之一。“绘本” 一词来源于日本，本义是“画出来的书”，即通过绘画这种表现方式，联合予以文字描述而形成的特殊的故 事读本类型。早期，绘本图画多用于学龄前儿童科普教育。随着近儿年的人的意 识的不断进步，发现绘本故事往往用简单易懂的图画去描述意义深远的道路。每 个年龄阶段读同一本绘本都会有不同的收获。人总是倾向于表现社会主流认可的行为。儿童时期山于心理发展水平与社会 道徳发展水平较低，可以自由的表达自己真实的想法做法，即使不被社会主流思 想所认可的，都可以真实的表达出来。但初中生的自我意识和社会意识的不断增 强，更多会倾向于压抑自己的真实想法。弗洛伊德认为，只有在放弃现实情境, 回到精神乐园时，才能真实的表达自己，自山的