分米的认识说课稿

1、分米得认识说课稿一、教材分析“分米得认识”就是人教版数学三年级上册第一单元得内 容。本课就是学生在认识长度单位厘米、米与毫米，了解了一 些有关测量得方法得基础上进行教学得。教材例2通过学生 估计、测量与讨论课桌得长度，引出“分米”，使学生知道分 米产生得实际意义。在测量、交流中，借助尺了使学生知道10厘米得这一段长度就就是1分米，并在此基础上让学生自己探索分米与米之间得关系，会进行简单得换算。接着教材安 排学生通过具体操作，建立1分米得长度概念。做一做就是让 学生会用分米作单位进行测量。最后教材安排练习一,帮助学 生进一步巩固本节课知识得同时，让学生感受到不同长度单 位在实际生活屮得应用。为此

2、我确定了本课得教学重点就是 认识长度单位分米，建立1分米得长度观念，知道分米与厘米 与米Z间得进率。难点就是建立1分米得长度观念。基于以 上理解，结合新课程标准我确定本课得教学目标为:1、认识长度单位分米，建立1分米得长度观念，知道分米与厘米与分米与米得进率关系，会进行简单得换算。2、经历物体估测得过程，具有一定得估测能力与简单得推理能力。3、结合具体内容感受长度单位来源于实践，具有初步得创新意识及应用所需知识解决实际问题得能力。课前准备:学生尺二、说教法由于三年级学生得思维正处于由形象思维过渡向抽彖思维 过渡得时期，她们得分析、思考、解决问题得能力，还刚刚起 步，根据本班学生活泼好动，求知欲

3、旺盛，喜欢新鲜事物，又有 一定得学习基础与知识积累，我采用了如下教学方法:1、情景创设法“情景创设”就是数学教学中常用得一种策略,她有利于解决数学得高度抽象性与小学生思维得具体形 彖性Z间得矛盾。新课程中得教学不再就是单纯得教给学生 知识，而就是让学生在学习得过程中，体验学习得乐趣,体会学 习得方法，学会思考。在本节课得设计屮，我从学生已有得知 识为基点，创设情境激活有关测量得知识认识。2、“点拨一探究”法点拨探究”法最早由美国教育家 杜威提出，她认为思维得作用就就是“将经验到得模糊、疑难、 矛盾与某种纷乱得情境,转化为清晰、连贯、确定与与谐得情 境笃在这一堂课屮我通过学生主动探究、教师适时点

4、拨引导、 客观评价来调动学生学习得积极性与主动性,促使学生主动 地去发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。从而学到 新知识，使学生从屮尝试到成功得喜悦,达到主动获取知识得 目得。三、说学法 现代教学理论认为，教学不仅就是向学生传授知识，更重要得就是要教给学生学习方法，让她们主动、积极地去学习。因此, 课堂上对学生进行学习方法得指导，既就是教学得目得，又就 是教学屮不可缺少得内容。通过本课得教学，我打算使学生掌 握如下基本得学习方法:1、通过亲身经历知识形成得全过程,掌握新知得实践学习法。2、通过观察问题、分析问题、解决问题，初步学会归纳、概括知识本质属性得学习方法。四、说教学程序 课堂教学就

5、是学生数学知识得获得，技能，技巧得形成，智力, 能力得发展以及思想品德养成得主要途径。为了达到预期得 教学目得，我对整个教学过程进行了系统得规划,遵循目标性, 整体性，启发性,主体性等一系列教学原则进行教学设计。依 据这节课得教材知识结构与学生得数学现实，体现主动,活动, 开放得设计理念。我设计了以下几个教学环节:（一）创设情境，引入新课创设学生猜课桌椅长与宽得情境,让学生先估计，再在小组内讨论估测得结果。由于在此Z前学生已经学习了长度单位米与厘米，在平时得生活屮 对测量也有接触。这样得设计充分关注了学生已有得知识经 验，提供与现实生活相关得材料,这也就是发挥学生主动性得 重要切入点。让学生先

6、估计再讨论，给学生提供了充分交流得空间，可以提高学生得估测能力与合作交流能力。同时揭示 课题:分米得认识(二) 探究体验，获取新知1、向学生提问“您对分米有些什么样得认识？ ”同时让学生猜测分米与厘米Z间得进率。有得学生已经对分米有得一定得认识，有得学生还不知道，鼓励学生积极发言。利 用基础较好得学生直接引出分米与厘米之间得进率。10厘米=1分米这个设计就是建立学生已有得知识经验之上得，充分发挥学生得主体能动性。通过学生猜测等形式了解学生得知 识基础，利用基础较好得学生带动全体学生认识新知。2、动手操作，建立1分米得长度观念。(1)在尺子上找分米，用手比划一下在尺了上找到得1分米长度。(2)找

7、找生活屮长度约1分米得事物。有效得数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,于就是在这里我并不就是让 学生记住1分米得长度,而就是从学生得生活经验与已有知 识背景出发，提供给学生充分进行数学活动与交流得机会。使 她们在自主探索得过程屮真正理解与掌握1分米得概念，形 成农象。(三) 巩固练习练习可以让学生巩固所学得知识，并对所学 知识有进一步地提升，让学生学有所用。于就是设计了以下练习。1、填空题: 2分米=()厘米30厘米=()分米10分米=()厘米学生在完成10分米=100厘米后，问:几米等于10分米，学生已经 知道100厘米=1米，所以很自然地引出分米与米之间得进率 关系。2、测量物体得长度在身

8、边选择一样事物，先说说用什么作单位进行测量，让学生通过评一评得形式比较出合适得测量 单位。在对物体估计长度后测量准确长度。这个设计不仅 可以使学生会选择合适得测量单位进行测量与掌握用分米 作单位测量物体得长度，还可以培养学生得估测能力。同时体 会生活与数学得密切。(四) 总结 为了突出重点使学生形成良好得认知结构，体现教学得总体 性，小结:这节课我们学了什么？您有什么收获？让学生自己 回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认 识,形成知识网络，培养了学生得抽彖概括能力。(五) 布置作业生活屮充满数学,数学教学应建立在课内外相结合得教育空 间里。于就是我布置学生课后找找生活中有哪些物品测量时 使用分米作单位得？它在实际生活屮得作用有多大？ 本节课得板书设计我采用了纲要信号法，简明扼要，一目了